周嘯 黃霞春 王鵬

摘要：基于世界大學(xué)城云空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普通話在線課程依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提升學(xué)生解決問題能力、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：普通話在線課程;云空間平臺(tái);教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0253-02

一、教學(xué)情境（teaching situation manifestation）

指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。[1-2]

普通話課程在線教學(xué)平臺(tái)：改變過去那種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，找出普通話課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、方言辨正模塊、診斷突破模塊、實(shí)踐運(yùn)用模塊，學(xué)生通過仿真平臺(tái)各學(xué)習(xí)模塊的具體實(shí)踐，加深了對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，經(jīng)歷了平臺(tái)各模塊實(shí)踐的全過程，就能系統(tǒng)地掌握普通話各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能。[3-4]

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情;還能提升教師的教學(xué)組織能力和課堂教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.利用平臺(tái)創(chuàng)設(shè)懸念情境導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程導(dǎo)入過程中運(yùn)用懸念情境，既可促使學(xué)生產(chǎn)生對知識(shí)的渴求，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。案例1：聲母辨正練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生登錄平臺(tái)聽幾小段繞口令：劉娘年年戀牛郎，郎念娘來娘念郎;紅鳳凰，黃鳳凰，飛來飛去活鳳凰;十是十、四是四……的示范音頻，在示范音頻中娘、郎、戀、念、鳳、凰、飛、活、十、四這些字分別代表了聲母中的難點(diǎn)音：n和l（鼻邊音），f和h（唇齒音與舌根音），zh和z（平翹舌音）。這些字在示范音頻中的關(guān)鍵字音朗讀是錯(cuò)誤的，學(xué)生聽完后需要回答聽出了哪些錯(cuò)誤音，并將正確讀音回答出來。通過這種課前任務(wù)練習(xí)，引發(fā)了學(xué)生想弄明白自己聲母是否讀得正確？錯(cuò)在哪里？怎樣糾正？學(xué)生腦袋里裝著這些疑問，自然形成了一種懸念，會(huì)對課堂講授內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極思考，認(rèn)真聽講認(rèn)真練習(xí)。

探求新舊知識(shí)之間關(guān)聯(lián)來創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生“似曾相識(shí)未相識(shí)、未曾相識(shí)卻相識(shí)”的感覺，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用已掌握的知識(shí)卻無法解決遇到的新問題，進(jìn)而激發(fā)他們求知的欲望。案例2：學(xué)習(xí)韻母分類時(shí)，復(fù)韻母根據(jù)元音的發(fā)音響度不同，分成了前響、中響、后響復(fù)韻母。課前任務(wù)中要求學(xué)生區(qū)分出例詞（愛戴、假牙、操勞、外快、丑陋、巧妙、碩果、雀躍、優(yōu)秀）中復(fù)韻母的三種不同情況，并說明它們發(fā)音的不同之處何在，主要發(fā)音元音為何。面對著熟悉不過的韻母，提出了新的問題和要求，在尋找答案過程中強(qiáng)烈的未知欲望油然而生。便可及時(shí)抓住學(xué)生迫切未知的心情，及時(shí)導(dǎo)入新課新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。

懸念情境的創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)手段，在新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)過程中要注意：懸而言之有物，不要故弄玄虛，讓學(xué)生摸不著頭腦找不準(zhǔn)方向;教師在引導(dǎo)過程中做到言簡意賅親切簡潔，學(xué)生能夠明確理解教師的教學(xué)意圖;引入新課后，應(yīng)對創(chuàng)設(shè)懸念情境中投放的問題有交代，不可不了了之;課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜占用過多的時(shí)間，教學(xué)過程安排要合理妥帖，切不可影響新課的教學(xué)。

2.利用平臺(tái)交互模式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。普通話在線課程突破了常規(guī)教學(xué)模式，依托世界大學(xué)城云空間這一開放式教學(xué)平臺(tái)，開展師生、生生、師師之間多維多向的交流互動(dòng)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。案例3：普通話音變模塊學(xué)習(xí)時(shí)，利用各種相聲、電視小品中的視頻材料創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。將相聲《好好說話》進(jìn)行了分割，截取其中的幾個(gè)片斷，如：

甲：什么叫明兒?。?/p>

乙：明兒…………

甲：正字讀明，電影明星，有說電影明兒星的嗎？

乙：今兒算我倒霉了。

甲：什么叫今兒啊？正字讀今，當(dāng)今世界，有說當(dāng)今兒世界的嗎？

乙：你先打住吧，照你這么琢（zuó）磨啊……

甲：什么叫琢（zuó）磨啊？標(biāo)準(zhǔn)讀琢（zhuó），如切如割，如琢如磨，琢磨。

乙：照你這么挑我就甭說話了

合：什么叫甭??？

乙：我就知道是這個(gè)，你讓不讓我說話?。?/p>

要求學(xué)生邊看銷音的畫面，邊想象演員表演時(shí)的語言表達(dá)，再根據(jù)演員要表達(dá)的意思把其中的音變找出來，如兒化音明兒、今兒;語氣詞“啊”明兒啊、今兒?。╮ɑ）、琢磨啊、對啊、說話?。▂ɑ）、甭?。╪ɡɑ）;輕聲什么、這么、知道、這個(gè)的音變等等。學(xué)生將自己所讀錄制成音頻通過平臺(tái)傳給教師，教師可以根據(jù)提交的音頻給出更正意見和建議;學(xué)生也可以通過在線平臺(tái)與教師進(jìn)行即時(shí)交流溝通，課堂上無法解決的問題通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流溝通迎刃而解。

3.利用平臺(tái)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。世界大學(xué)城云空間平臺(tái)這一容量無限的資源庫，普通話在線課程依托它根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、普通話水平測試要求及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，按照導(dǎo)、學(xué)、教、練、用、測、展、互的學(xué)習(xí)步驟對教學(xué)資料進(jìn)行分解重構(gòu)。案例4：如某一學(xué)生學(xué)習(xí)聲母難點(diǎn)平翹舌音、邊鼻音時(shí)，在導(dǎo)中了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和要求;學(xué)中跟著微課視頻、慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí);如發(fā)音問題仍未解決，進(jìn)入教模塊再詳細(xì)了解這兩組音的發(fā)音要領(lǐng)，仔細(xì)看圖解分析和描述;下一步則在練模塊找到相應(yīng)的帶讀模音進(jìn)行練習(xí);練后如感覺已經(jīng)解決發(fā)音問題進(jìn)入用模塊考查是否可以熟練自如地運(yùn)用;再進(jìn)入測模塊進(jìn)行自測，看是否已經(jīng)達(dá)到國家普通話水平測試的基本要求;最后根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)入展模塊，選取有針對性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)拓展練習(xí);互指交流互動(dòng)，這是一個(gè)貫穿整個(gè)課程教學(xué)全過程的步驟，依托平臺(tái)建立課程學(xué)習(xí)群組，通過即時(shí)交流、微博、在線留言、私信等方式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，成為普通話課程課后輔導(dǎo)的有效實(shí)施途徑。

把教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在課堂上靈活快捷地組織資源，隨時(shí)隨刻地運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中;學(xué)生也可以輕松地在平臺(tái)資源庫中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自由選擇，針對自己發(fā)音中的弱項(xiàng)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及運(yùn)用普通話的水平。

4.利用平臺(tái)考核評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)反饋促進(jìn)師生交流。考核評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋都是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，利于教師教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段的調(diào)整，亦能更好地改善教學(xué)效果。云空間平臺(tái)教學(xué)可以實(shí)時(shí)記載學(xué)生日?？记凇⑻峤蛔鳂I(yè)、參與學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表評(píng)論、搜索資料、登錄學(xué)習(xí)等等情況，教師也可即時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跟蹤評(píng)閱并公開評(píng)閱結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到更加客觀、公正、綜合地評(píng)價(jià)。

案例5：課前任務(wù)單中根據(jù)每模塊的學(xué)習(xí)都要求完成一次自主學(xué)習(xí)后的課后練習(xí)，用來檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的效果。如韻母in-inɡ后的練習(xí)，學(xué)生讀后錄好音頻上傳至平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行糾音評(píng)價(jià)，并將正確的讀音上傳平臺(tái)要求返回學(xué)生，要求針對自己的發(fā)音進(jìn)行錯(cuò)誤發(fā)音、缺陷發(fā)音的糾錯(cuò)。將學(xué)生提交的音頻作業(yè)進(jìn)行整理匯總，在課堂教學(xué)中播放，讓學(xué)生根據(jù)不同的對比發(fā)音找到自己發(fā)音的癥結(jié)。改變了以往普通話課程大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法針對學(xué)生的不同問題進(jìn)行有效指導(dǎo)的弊端。再如每次課后教師都可將學(xué)生的課堂考勤、參與教學(xué)活動(dòng)、完成課后練習(xí)、上傳音頻等參與教學(xué)活動(dòng)的全過程在平臺(tái)上及時(shí)公布。既可以做到教學(xué)全過程的公開公平公正，又可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)公布來督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了高效的教學(xué)情境。

三、結(jié)語

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線課程，從以教師教為主體課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的學(xué)習(xí)模式，利用在線平臺(tái)教學(xué)給普通話課程教學(xué)帶來了新的變革，需要教師在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用和發(fā)揮平臺(tái)的功能優(yōu)勢，打造高效優(yōu)質(zhì)的普通話在線教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自主性，從而達(dá)到提高普通話課程教學(xué)效果的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周嘯，黃霞春，沈清清.普通話課程云空間仿真教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，（2）.

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By Creating the Teaching Situation Manifestation in Platform for the Online Course of Mandarin

ZHOU Xiao，HUANG Xia-chun，WANG Peng

（Hunan Vocational Institute of Technology，Xiangtan，Hunan 411104，China）

Abstract：Based on World University City cloud space network platform，by creating a vivid teaching situation in the online courses of Mandarin rely on network platform，it could promote learner's autonomy，problem-solving abilities，then it can improve teaching effectiveness.

Key words：the online courses of Mandarin;cloud space platform;teaching situation manifestation