陳林 李龍娜

摘要：野外教學(xué)實(shí)習(xí)是園林樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，合理地解決好野外教學(xué)實(shí)習(xí)中的相關(guān)問題，對(duì)完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)具有重要意義。針對(duì)園林樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，從野外教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐安排、實(shí)踐方式和考核評(píng)價(jià)體系等方面提出改革措施，以促進(jìn)園林樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：園林樹木學(xué);野外實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0105-03

“園林樹木學(xué)”是本科園林專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1]。基于目前對(duì)園林專業(yè)人才實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是野外教學(xué)實(shí)習(xí)在教學(xué)過程中變得愈發(fā)重要。筆者根據(jù)近年來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)體會(huì)，對(duì)“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和野外教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并提出了改革的建議和措施，以期為“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高提供參考。

一、“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

“園林樹木學(xué)”是以園林建設(shè)為宗旨，對(duì)園林樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、習(xí)性、繁殖、栽培和園林應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科[1]。由于園林樹木豐富的物種數(shù)量和單調(diào)枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)給知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提高帶來(lái)不小的阻力，多數(shù)學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的方法，不能舉一反三，缺乏歸納總結(jié)，使得學(xué)習(xí)過程變得煩瑣，知識(shí)點(diǎn)難記、易忘，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)上難以快速地將理論知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。因此，“園林樹木學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的理論功底，同時(shí)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，歸納總結(jié)的能力要求頗高，要在樹種的識(shí)別特征的基礎(chǔ)上，掌握樹種生長(zhǎng)習(xí)性、觀賞特性和園林用途等特性，以實(shí)現(xiàn)在園林設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用的目的。

二、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

雖然多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得“園林樹木學(xué)”的教學(xué)變得更加直觀生動(dòng)，但是傳統(tǒng)的“園林樹木學(xué)”課程在教學(xué)過程中仍然存在著重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕戶外，重講訴、輕討論，重課本、輕擴(kuò)展和重語(yǔ)言、輕感觸的“五重五輕”現(xiàn)象[2]，學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)踐，對(duì)植物的性狀特征、習(xí)性和配植等相關(guān)理論的理解和認(rèn)識(shí)較為模糊，流于表面，從而很難真正地掌握專業(yè)知識(shí)并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。總的說(shuō)來(lái)，當(dāng)前“園林樹木學(xué)”的野外教學(xué)實(shí)習(xí)存在以下問題。

1.師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想。隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)過程中難以達(dá)到一個(gè)班級(jí)配備一名指導(dǎo)教師的基本要求，因此實(shí)習(xí)過程中往往以研究生代替教師進(jìn)行指導(dǎo)，這在一定程度上無(wú)法完全保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時(shí)，由于人數(shù)較多，實(shí)習(xí)過程中無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，部分學(xué)生因?yàn)檫^分擁擠無(wú)法靠近樹木進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，或者因?yàn)槁犝n效果不好而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[3]，甚至有學(xué)生因?yàn)榕懦庋芯可笇?dǎo)、認(rèn)為遭到教師忽視而削弱學(xué)習(xí)興趣。

2.重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)實(shí)習(xí)是“園林樹木學(xué)”課程的重要補(bǔ)充與完善，也是課堂理論知識(shí)的感性驗(yàn)證與豐富。但實(shí)際上，目前園林專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)極少，如南京林業(yè)大學(xué)的“園林樹木學(xué)”課程主要包括理論教學(xué)、室外講授和實(shí)習(xí)三部分，其中理論教學(xué)和室外講授部分，共計(jì)80學(xué)時(shí)，分為兩學(xué)期（48+32），其中實(shí)踐學(xué)時(shí)32（24+8）學(xué)時(shí)，較原來(lái)有所增加，但教學(xué)實(shí)習(xí)卻由最初的三周改為兩周，最后改為目前的一周，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，且安排在秋季，不僅影響了學(xué)生對(duì)樹木形態(tài)特征在不同時(shí)期的直觀認(rèn)識(shí)，難以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化和掌握，而且對(duì)知識(shí)的理解和合理應(yīng)用也難以達(dá)到理想的效果。

3.實(shí)習(xí)方式單一，老師講，學(xué)生記，缺乏觀察思考。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)方法以教師的講授為主體，教師采下標(biāo)本向?qū)W生逐一介紹物種的種名、科屬、主要識(shí)別特征等，學(xué)生一味地聽、記，對(duì)植物的認(rèn)識(shí)表面化、片面化、零碎化，很少主動(dòng)觀察，主動(dòng)思考，甚至所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情也大多只是為應(yīng)付實(shí)習(xí)考試，難以真正地將理論知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到有效掌握的效果。

4.考核體系簡(jiǎn)單，對(duì)能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足?！皥@林樹木學(xué)”課程的野外教學(xué)實(shí)習(xí)考核主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為主，植物物種識(shí)別考試為輔的方式。實(shí)習(xí)報(bào)告所占比重通常較大，多為實(shí)習(xí)期間所學(xué)習(xí)的樹種的總結(jié)和個(gè)人的收獲感受等，雖然在一定程度上對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容有所總結(jié)，但多屬“流水賬式”的記錄，缺乏深入的理解和分析。而植物物種識(shí)別考試一般在教學(xué)實(shí)習(xí)的最后一天進(jìn)行，學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)植物近距離實(shí)物感知不充分，也沒有仔細(xì)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和消化，離開實(shí)習(xí)的特定環(huán)境后遺忘速率和比率非常高。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)過程中，對(duì)靠死記硬背獲得的間接知識(shí)不如對(duì)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)獲得的直接知識(shí)的理解更為深入、牢固，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)大打折扣。

三、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革措施

“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是通過在樹種資源比較豐富地域的集中實(shí)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握?qǐng)@林樹木野外調(diào)查的方法，熟悉標(biāo)本的野外采集與記錄和標(biāo)本的制作處理過程;培養(yǎng)學(xué)生熟練使用檢索表獨(dú)立鑒定和識(shí)別樹種的能力;并對(duì)我國(guó)豐富的園林樹木種質(zhì)資源，不同生態(tài)環(huán)境的樹種構(gòu)成，以及自然群落物種組成的豐富性、合理性做初步了解，為實(shí)際應(yīng)用中建構(gòu)多樣的人工群落做鋪墊。為此，對(duì)“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革提出如下措施。

1.調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)野外實(shí)踐。在以往的“園林樹木學(xué)”實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)往往放在認(rèn)識(shí)的植物種類數(shù)量上，野外實(shí)習(xí)成了單純的認(rèn)“種”比賽[4]。然而隨著城市經(jīng)濟(jì)水平的提高，大量?jī)?yōu)良的野生植物資源不斷應(yīng)用到城市園林中，樹種的種類和數(shù)量不斷增加，原有的教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)難以提供充足信息，因此必須適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)，增加野外實(shí)習(xí)的時(shí)間，把以單純認(rèn)種作為單一目標(biāo)的野外實(shí)習(xí)逐步改變?yōu)橐栽鰪?qiáng)植物識(shí)別能力、提高個(gè)人應(yīng)用能力的綜合目標(biāo)上來(lái)，以樹種的識(shí)別特征和生長(zhǎng)習(xí)性為基礎(chǔ)，強(qiáng)化系統(tǒng)分類知識(shí)，通過自主歸納總結(jié)，結(jié)合實(shí)際生境分析植物群落配植模式，具備基本植物景觀設(shè)計(jì)和分析能力的綜合目標(biāo)上來(lái)，使野外教學(xué)實(shí)習(xí)成為奠定園林應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)踐過程。

2.改革教學(xué)實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。教學(xué)過程是教和學(xué)的雙向互動(dòng)過程，要達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的必須要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，改變教學(xué)實(shí)習(xí)方式，將教學(xué)由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”[5]，通過對(duì)樹種的觀察、描述和鑒定，拍攝植物細(xì)節(jié)特征和景觀圖片等來(lái)分析樹種的特性和應(yīng)用方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，結(jié)合發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過QQ、微信、微博等新媒體途徑，加強(qiáng)前期的預(yù)習(xí)了解和后期的復(fù)習(xí)鞏固，逐步由簡(jiǎn)單的認(rèn)樹形成系統(tǒng)的科屬概念，拓展樹種的認(rèn)知潛力。在具體方法上還可以結(jié)合情景教學(xué)[5，6]和歌訣[7]等手段，充分應(yīng)用多種教學(xué)實(shí)踐方式，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合科研創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。隨著科研任務(wù)在高校教師工作中的比重增加，越來(lái)越多的學(xué)生逐步參與到教師的科研項(xiàng)目和科技創(chuàng)新中來(lái)，這在一定程度上也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)習(xí)地區(qū)的特點(diǎn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在集中實(shí)習(xí)講解之后利用自由實(shí)習(xí)時(shí)間加入小型科研任務(wù)，或由教師指定，或由學(xué)生自行擬題，如“自然群落層次結(jié)構(gòu)的組成分析”、“不同海拔梯度樹木類群的變化”、“自然種群對(duì)人工群落設(shè)計(jì)的作用”等等，通過實(shí)際觀察、對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的探索求知欲，了解不同樹種的生態(tài)需求，獲得對(duì)樹種應(yīng)用、景觀特色的深層次理解，構(gòu)建植物景觀設(shè)計(jì)的獨(dú)特思維，提高學(xué)生園林樹木的綜合認(rèn)知和創(chuàng)新運(yùn)用能力。

4.改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，注重能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，主要以小組為單位完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終，不僅需要合理的分工協(xié)作，也要求學(xué)生通過討論、分析，在無(wú)形中相互促進(jìn)，提高個(gè)人能力。因此，最終的考核評(píng)價(jià)要以小組評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人成績(jī)，體現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作和個(gè)人能力的重要性。考核評(píng)價(jià)通過計(jì)分方式實(shí)現(xiàn)（表1），小組集體協(xié)作成績(jī)占40%，其中小組標(biāo)本的采集制作10%，以小組為單位的實(shí)習(xí)報(bào)告20%和小組成員互評(píng)成績(jī)10%組成;個(gè)人成績(jī)占60%，包括個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告10%，植物識(shí)別考試40%和帶隊(duì)教師評(píng)價(jià)10%。將學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入到考核體系中，相互督促，相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免鉆空子、投機(jī)取巧的行為，以保證教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革成效

“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革措施在不改變教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整和實(shí)習(xí)及考核方式的改變，使學(xué)生無(wú)論在主觀還是客觀上對(duì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的重視程度都有明顯加深。學(xué)生野外實(shí)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)熱情有了明顯的提高，“出工不出力”、“混實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象明顯減少，實(shí)習(xí)考核成績(jī)及課程考試成績(jī)都有提高。甚至在實(shí)習(xí)及課程結(jié)束后，日常參與植物景觀拍攝和物種鑒定的人數(shù)也明顯增加，討論、提問的內(nèi)容也從過去單純的問“種”逐步轉(zhuǎn)變到具體種類的生態(tài)適應(yīng)特性、景觀配植及功能應(yīng)用上來(lái)?？梢?，野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)課程、自覺提高個(gè)人能力產(chǎn)生了積極影響。

實(shí)踐出真知，理論源于實(shí)踐同時(shí)也對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。野外教學(xué)實(shí)習(xí)作為“園林樹木學(xué)”教學(xué)過程的重要驗(yàn)證和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要保證。對(duì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革和探索不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的全貌掌握，還能緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，不斷推成出新，從理論和實(shí)踐兩方面相互促進(jìn)、提高發(fā)展，為“園林樹木學(xué)”的教學(xué)發(fā)展提供助力。

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Reform and Exploration in Field Practice of Landscape Dendrology

CHEN Lin1，2，LI Long-na3

（1.Co-Innovation Center for the Sustainable Forestry in Southern China，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;2.College of Biology and the Environment，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;3.Virtual Simulation Experiment Teaching Center of Agricultural Biology，Nanjing Agricultural University，Nanjing，Jiangsu 210095，China）

Abstract：Field practice is an indispensable part of practice teaching in landscape dendrology.It is significant in improving teaching level and quality，enhancing students' practical ability and comprehensive quality if solved the relevant problems in the field practice teaching reasonably.According to the characteristics and actuality in practical teaching，reform measures about learning goals，methods，schedules and assessment system are put forward，which hoping to promote the teaching practice reformation of landscape dendrology.

Key words：landscape dendrology;field practice;practice teaching;teaching reform