魏紅

（江蘇省如東縣雙甸高級(jí)中學(xué)，江蘇 如東 226404）

簡(jiǎn)約、陽(yáng)光的語(yǔ)文課堂更富魅力

魏紅

（江蘇省如東縣雙甸高級(jí)中學(xué)，江蘇 如東 226404）

大凡精彩的語(yǔ)文課堂，它的設(shè)計(jì)或許正如寫作一樣，總是有一個(gè)精心尋材選材剪材嫁接的過(guò)程，是由簡(jiǎn)單枯燥到繁復(fù)繚亂再到簡(jiǎn)約陽(yáng)光的過(guò)程。同樣，一個(gè)執(zhí)教多年的語(yǔ)文老師，他的簡(jiǎn)約陽(yáng)光的教學(xué)風(fēng)格的形成，也是長(zhǎng)期磨礪得來(lái)的。這樣的課堂既是充滿生命力的，也必是富有成效的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)點(diǎn)滴，說(shuō)說(shuō)這樣的語(yǔ)文課堂必備的要素。

一、胸有成竹，明確"教什么"

教材無(wú)非是個(gè)例子。從文本中挖掘出最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上圍繞這些教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀深讀透。哪怕就是一個(gè)點(diǎn)，教學(xué)一點(diǎn)就精通一點(diǎn)，而不是處處蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，貌似"博學(xué)"，實(shí)則什么也沒(méi)學(xué)到。較之更嚴(yán)重的現(xiàn)象是：興致所致，即興生成，胡亂拓展延伸，天南海北，瞎侃一氣，此乃偽裝的精彩課堂。教室里笑聲不斷，學(xué)生的眼球始終被老師所吸引，課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則空洞無(wú)物，有嘩眾取寵之嫌。如果僅為博學(xué)生一笑，那課堂只是上演一場(chǎng)一場(chǎng)的鬧劇。即使學(xué)生印象深刻，然而學(xué)生到底學(xué)到了什么？學(xué)到了應(yīng)有的語(yǔ)文知識(shí)嗎？得到了語(yǔ)文思維能力的訓(xùn)練嗎？獲得了人生感悟嗎？沒(méi)有，即使有，也丟失了很多。黃厚江提倡的本色語(yǔ)文，認(rèn)為語(yǔ)文課上教語(yǔ)文的觀點(diǎn)也正是對(duì)這樣的語(yǔ)文課的極力反對(duì)。

教學(xué)《陳情表》時(shí)，筆者帶動(dòng)學(xué)生回顧幾個(gè)句子：父母在，不遠(yuǎn)游；樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待；烏有反哺之意，羊有跪乳之恩。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)句子的含義。結(jié)束時(shí)，筆者也沒(méi)有草率地說(shuō)教。筆者講了一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)非常優(yōu)秀的女孩子主動(dòng)放棄分配的省城單位工作而是回到家鄉(xiāng)的小縣城工作，目的是為了能夠照顧癱瘓?jiān)诖驳哪赣H。"人生有比創(chuàng)造大量的物質(zhì)財(cái)富更有價(jià)值的事。當(dāng)然，現(xiàn)在的學(xué)生也好，工作者也好，因?yàn)樯鐣?huì)節(jié)奏快所以壓力大，時(shí)間緊。父母健康幸福時(shí)，我們盡可以做自己的事，不必刻意做個(gè)怎樣的孝子而朝夕相伴。但在他們最需要我們的時(shí)候，我們的選擇只有一個(gè)，那就是陪伴在他們左右,慰藉他們的心靈。"從當(dāng)今的角度來(lái)深入理解李密的孝心，入乎其內(nèi)出乎其外，辯證統(tǒng)一。最后再讓學(xué)生品讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》。我相信，善良的孩子們一定真正理解了孝的內(nèi)涵，學(xué)了這篇文章，一定會(huì)指引他將來(lái)的方向。這就是收獲。沒(méi)有收獲的語(yǔ)文課，算不得好課。

二、滿懷熱忱，運(yùn)籌"怎么教"

看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。簡(jiǎn)約、陽(yáng)光的課堂，教師駕馭起來(lái)，一定是輕松自如，左右逢源的，而不是矯揉造作，上氣不接下氣的。倘若沒(méi)有一顆陽(yáng)光照耀的心，沒(méi)有對(duì)生活的積極態(tài)度和豐富的情感領(lǐng)悟，沒(méi)有把教學(xué)當(dāng)作一個(gè)生命對(duì)四五十個(gè)生命的尊重、愛(ài)護(hù)來(lái)看待，沒(méi)有對(duì)閱讀的熱愛(ài)，那么，這樣的課堂只能說(shuō)是簡(jiǎn)單而非簡(jiǎn)約，只能說(shuō)是不雨，而非陽(yáng)光。例如，用個(gè)現(xiàn)成的課件，從頭至尾再無(wú)其余可學(xué)的，單調(diào)乏味；用上音樂(lè)渲染，教師不作點(diǎn)撥，學(xué)生無(wú)法從音樂(lè)中體悟情感，又多此一舉。

教無(wú)定法，貴在得法。在講授文言知識(shí)點(diǎn)賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置句時(shí)來(lái)得更為直觀更具親和力；在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)想作弊的學(xué)生附耳細(xì)說(shuō)"相信自己"，安穩(wěn)人心又激勵(lì)鼓舞人心且避免丟面子和師生之間產(chǎn)生抵觸情緒。理科班的學(xué)生或許不愛(ài)背書，不愛(ài)記憶知識(shí)點(diǎn)。沒(méi)關(guān)系，在課堂上用方法引導(dǎo)他們背誦，不愛(ài)記憶，那就換個(gè)詞來(lái)表達(dá)：發(fā)現(xiàn)并積累知識(shí)點(diǎn)。他們樂(lè)于接受的表達(dá)，就是最好的方式。

現(xiàn)在所謂"怎么教"，在很大程度上，已然成為引導(dǎo)學(xué)生"怎么學(xué)"的問(wèn)題。沒(méi)用的，估計(jì)低效的，果斷不用。語(yǔ)文盡可以體現(xiàn)其語(yǔ)言文字的魅力。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，筆者沒(méi)有用課件，全憑一本教材和一支筆。講，問(wèn)，聽(tīng)，讀，說(shuō)，寫，有朗朗書聲，有小組交流，同桌互助，有師生互動(dòng)，有眼淚，有笑聲，有動(dòng)筆翻譯，有看著投影的課本的自我檢測(cè)。學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，課堂有生機(jī)了，隨機(jī)抽查的效果當(dāng)然令人滿意。尋找契合點(diǎn)，事半功倍。教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》中，有一教師以學(xué)生熟悉的寶黛愛(ài)情為整堂課的線索，將崔鶯鶯張生的愛(ài)情和寶黛愛(ài)情聯(lián)系起來(lái)，尋求共同點(diǎn)。學(xué)生對(duì)人物的感情及其根源的理解與共鳴就快捷多了。最后，在一煞和收尾的學(xué)習(xí)鑒賞后播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》，將課堂氛圍推向高潮，加深了學(xué)生對(duì)感情的理解，恰到好處。教者圍繞對(duì)感情的理解這個(gè)重難點(diǎn)，課堂由一線貫穿，結(jié)構(gòu)緊湊，高潮迭起，效果甚佳。而另一位教師，課前就播放曲子，在現(xiàn)代通訊和交通比較發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生能體味其中深深的離愁嗎？因而，這支曲子，是無(wú)效的，是形式化的，是浪費(fèi)語(yǔ)文時(shí)間的。

三、眼觀六路，捕捉"插曲時(shí)"

讓語(yǔ)文課陽(yáng)光起來(lái)，讓學(xué)生的心跳躍起來(lái)，那得發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的感染力量。某個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育要在不知不覺(jué)當(dāng)中讓學(xué)生接受了教育。用詩(shī)來(lái)講便是：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。語(yǔ)文課中不妨抓住一些契機(jī)，來(lái)一個(gè)或幾個(gè)插曲。

教學(xué)《逍遙游》時(shí)，筆者由大鵬高飛九萬(wàn)里聯(lián)想到班上有三位學(xué)生一名鵬程，一名鵬飛，一名一鳴，而三人語(yǔ)文基本功都參差不齊。我有意識(shí)地喊他們上前默寫課文，一鳴默寫得最好，鵬飛默寫得最差。我板書了兩行字：此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。臺(tái)下的學(xué)生拍手稱妙，且齊聲說(shuō)："大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里。"那三個(gè)孩子靦腆地笑了。我想，這樣的場(chǎng)景，三個(gè)孩子一定終生難忘吧！他們仨學(xué)語(yǔ)文還敢落后嗎？我堅(jiān)信，不會(huì)的。老師對(duì)學(xué)生充滿的期待與鼓勵(lì)，學(xué)生怎么忍心拒絕！

插曲所顯示的智慧的光芒，不僅能在無(wú)聲無(wú)息中教育學(xué)生，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，拉近師生之間的心理距離，還能在尷尬時(shí)為自己或?qū)W生巧妙解圍。記得李吉林老師在給我們做講座時(shí)，一時(shí)激情澎湃，一不小心碰倒了話筒，臺(tái)下一片寂靜。李老師從從容容地扶好話筒，并微笑著說(shuō)："伴奏伴奏"。臺(tái)下掌聲雷動(dòng)，喝彩聲飛揚(yáng)在會(huì)堂中。時(shí)隔二十年，我沒(méi)記住李老師的容貌，卻記住了那個(gè)場(chǎng)景。面對(duì)突發(fā)事件的那份沉穩(wěn)機(jī)智也深深地植入了我的人生。這正是插曲閃耀出的無(wú)可抵擋的熠熠光輝。