顧平英

（嘉興市秀洲區(qū)王江涇鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江嘉興314017）

在勞技課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探

顧平英

（嘉興市秀洲區(qū)王江涇鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江嘉興314017）

在新課程中，勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展目標(biāo)，是以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所追求的基本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，勞技課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，更應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力；創(chuàng)造發(fā)明；創(chuàng)造力

一、影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的因素

主要包括：

（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生腦功能的整體開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維花蕾的自由綻放。

（三）知識(shí)化、筆試化傾向的考核內(nèi)容與方式忽略了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（四）高分即優(yōu)的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)使右腦型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。在創(chuàng)新教育中，只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新活動(dòng)，才能形成創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造教育的先譴兵。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，讓學(xué)生懂得一個(gè)道理：勞技課中并不是依葫蘆畫(huà)"瓢"上，而是為了創(chuàng)新。多講講成功人士的經(jīng)驗(yàn)，如：愛(ài)迪生的故事等名人的創(chuàng)新故事，同齡人的創(chuàng)新故事，他們的小創(chuàng)作、小發(fā)明，我一開(kāi)學(xué)，課堂上講一講鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)成功的例子，介紹他們的作品名稱，是怎樣發(fā)明的。多看看同齡人的作品。訂閱了《中小學(xué)創(chuàng)新》雜志，使學(xué)生感到：創(chuàng)新發(fā)明并不遙不可及，我也能做到，只是我從沒(méi)有去想過(guò)。據(jù)我調(diào)查學(xué)生大部分沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，他們只知道學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，經(jīng)過(guò)老師多次引導(dǎo)，并且象科技創(chuàng)新大賽這些活動(dòng)，與中考掛鉤，對(duì)學(xué)生的吸引力很大，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)以后，才可能有去創(chuàng)新的嘗試，只有觀念上讓學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明能力

勞技課講的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力有關(guān)系，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要從創(chuàng)造發(fā)明開(kāi)始，從事創(chuàng)造發(fā)明的能力，即人們通常所說(shuō)的"創(chuàng)造能力"，它是創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力和源泉。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性的思維能力、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造的毅力和意志、創(chuàng)造的技巧和方法，以及利用前人和他人研究成果的能力、從事創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)能力，實(shí)施創(chuàng)造發(fā)明方案的動(dòng)手操作能力等等?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力是人類與生懼來(lái)的一種能力注一。人人都有創(chuàng)造力，每個(gè)人天賦的創(chuàng)造力差異是不大的，關(guān)鍵在于后天的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的啟蒙教育，使他們認(rèn)識(shí)到發(fā)明不神秘。創(chuàng)造并不是高不可攀的，只要勤于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，手腦并用，人人都會(huì)有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，發(fā)明家就在我們耳邊，就在我們中間。

（三）打?qū)嵓寄芑A(chǔ)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是勞動(dòng)課的一個(gè)重要目標(biāo)，一旦學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能掌握得非常熟練，而且能嫻熟地運(yùn)用，那么相關(guān)的創(chuàng)新也就有了基本條件和重要保證。為使學(xué)生能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，形成一定的創(chuàng)新能力，首先，就要打?qū)嵓寄芑A(chǔ)。否則，所謂的創(chuàng)新意識(shí)就沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品的可能，只能是一種幻想。

（四）解除思維定勢(shì)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了一種依樣畫(huà)瓢的思想。拿來(lái)一個(gè)問(wèn)題，便去找模型套公式，他們也自覺(jué)不自覺(jué)地把這種定勢(shì)思維帶到勞技課中來(lái)，再加上勞技配套材料中，確實(shí)也給了一些樣件，因而許多學(xué)生動(dòng)手之前先找樣件，大概沒(méi)有樣件就做不成的味道。為了解除這種思維定勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作隨便自己創(chuàng)作，材料不限，結(jié)果學(xué)生作品豐富多彩，應(yīng)有盡有，每年一度的勞技，制作，創(chuàng)作競(jìng)賽規(guī)定：競(jìng)賽的作品必需是創(chuàng)新作品。

（五）開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)創(chuàng)新熱情

應(yīng)采取多種措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。例如：1，規(guī)定學(xué)生每人每學(xué)期完成一件創(chuàng)新作品，作為期末成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。2、學(xué)校每年組織一次作品展，對(duì)于有新意，制作好的作品，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生賞析評(píng)價(jià)贊美，讓來(lái)校家長(zhǎng)去觀賞去稱贊。3、組織學(xué)生參加一年一度的科技創(chuàng)新大賽，在青少年科技活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)明，雖然并不直接聯(lián)系現(xiàn)代科技水平上的創(chuàng)造發(fā)明，但學(xué)生們形成的創(chuàng)造能力在未來(lái)的科技工作中是大有用武之地，不論從事何種工作，創(chuàng)造能力都是可以遷移的。

（六）加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如果學(xué)生僅有一種想創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，或是在頭腦中已部分地構(gòu)思好一件新作品，卻不能動(dòng)手實(shí)踐做出來(lái)，如此時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，不但沒(méi)有一件創(chuàng)新作品可以公布于眾，而且因諸多好的構(gòu)思，不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品，就會(huì)消極地對(duì)待創(chuàng)新，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隨之削減。因此我們總是要求學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)上，積極動(dòng)手，把想到的制作出來(lái)，在這一過(guò)程中，教師要積極地為他們提供幫助，當(dāng)學(xué)生看到自己有新意的作品時(shí)，便會(huì)體驗(yàn)到一種創(chuàng)新的愉悅感，從而激起從事新的作品的意識(shí)。

[1]陳歡慶.創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)教程[M].浙江：浙江文藝出版社,1999.

顧平英（1969-），女，漢族，浙江嘉興人，浙江秀洲區(qū)王江涇鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向：初中勞技教學(xué)。