梁永昌

摘 要：本文通過分析剛進入技校的學(xué)生的特點，詳細講述了筆者在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用的類比、演示實驗分析、口訣輔助三種教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 類比 演示實驗分析 口訣輔助

在技校教育中，電工基礎(chǔ)是機電專業(yè)必不可少的一門專業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)課，它是學(xué)習(xí)《電力拖動控制線路及其技能訓(xùn)練》《電機與變壓器》《工廠供電系統(tǒng)及運行》《可編程控制器及應(yīng)用》和《變頻技術(shù)》等專業(yè)課的基礎(chǔ)。該門課掌握得好與差，直接影響到以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)生維修電工等級證的通過率。但該課程基本概念多，公式多，理論性強，要用到較多的數(shù)學(xué)知識進行計算和推導(dǎo)。

而技校學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識較差，知識水平參差不齊，還有些學(xué)生是初中未讀完就選擇到技校學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)生群體對學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程有一種畏難情緒。教師如果不采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，迎合這個學(xué)生群體的特點，采用有效的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，必定會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生厭學(xué)，甚至是放棄對該門課的學(xué)習(xí)。

因此，電工基礎(chǔ)課程教學(xué)必須因材施教，教學(xué)方法要靈活得當(dāng)，迎合學(xué)生由“中學(xué)”到“技校”學(xué)習(xí)的過渡期，既要創(chuàng)新教學(xué)方法，又要保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。筆者通過多年的教學(xué)實踐，小結(jié)出以下幾個方面的心得體會。

一、采用類比教學(xué)法，將陌生的問題熟悉化

剛進入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維還停留在中小學(xué)那種“情景認(rèn)知”的教學(xué)模式，即通過“圖片認(rèn)字”的階段。所以，教師在教學(xué)中，不能一味追求創(chuàng)新，而要結(jié)合學(xué)生實際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一個過渡期和適應(yīng)期，在教學(xué)上多舉學(xué)生熟悉的例子，多采用比喻的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識點。

在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些較抽象的理論計算，如電路中各點電位的計算。學(xué)生對電位的概念、電位的計算方法較難理解。這時教師若照本宣科教學(xué)，教學(xué)效果甚微。聯(lián)想到學(xué)生對日常生活中高度的計算比較熟悉，我們可以把電位的計算比作高度的計算，把參考點比作水平面，高度與水平面有關(guān)，而電位與參考點有關(guān)。沿著路徑，高度有時升高，有時又降低，同樣的道理，沿著路徑電位有時也升高，有時又降低。這樣學(xué)生就理解了電路中各點電位是變化的，對電位的計算也就不再陌生了。

又如講到電路、電流、電壓、電動勢等電工物理量時，我們可以把電路比作水路，把電流比作水流，把電壓比作水壓，把電動勢比作水泵來講解。水位差大（即水壓大）水流就急，要想維持長期有水流，就需要一臺水泵長期抽水，維持一定的水位差（水壓）。同理，電路中電位差（電壓）越大，電流就越大，要想維持一定的電流，就需要一個電動勢來維持一定的電壓。經(jīng)過這樣的類比教學(xué)，學(xué)生就很容易理解這幾個電工物理量，加深了學(xué)生對這些概念的理解。

再如講到電容器的充、放電過程時，如圖1所示，學(xué)生對充電過程，放電過程中電路的電流變化，電容器的電壓變化較難理解，這時我們可以把電容器比作一個水池，把電容器的充電過程比喻作一個水池向另一個水池的注水過程，水管中的水流比作電路中的電流，水池的水壓比作電容的電壓來講解。如圖2所示，打開水閥，A水池向B水池開始注水。

圖1 電容器的充電過程 圖2 A水池向B水池充水

開始時A、B水池間水位差較大，注水管中的水流較大，B水池開始建立水壓，隨著注水過程的進行，B水池的水壓在不斷升高，A、B水池間的水壓差（水位差）在不斷變小，注水管中的水流在不斷變小。最后A、B水池間的水位差為零，A、B池的水壓相等，注水管中的水流為零。在學(xué)生理解了水池的注水過程后，再讓學(xué)生分析電容器的充電過程，學(xué)生就更容易掌握了。同樣的道理，電容器的放電過程，也可以比喻作水池的放水過程來講解。

二、采用演示實驗分析法，把客觀理論直觀化

剛進入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，分析推理能力普遍較差，比較喜歡對客觀事物進行分析，還保留眼見為實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，常常會遇到一些較抽象的理論教學(xué)，若教師不借助一些實驗輔助教學(xué)，單憑一支粉筆一張口對學(xué)生“滿堂灌”，相信臺下學(xué)生會出現(xiàn)“倒一大片”的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)中要盡可能利用好教學(xué)器材，多做演示實驗幫助教學(xué)，甚至自創(chuàng)一些小實驗進行教學(xué)，反而會收到理想的教學(xué)效果。如學(xué)生對三相交流電的相電壓、相電流、線電壓、線電流、中性線的作用較難理解，上這節(jié)課時，筆者把學(xué)生帶到電工實驗室做了一個演示實驗，演示電路圖如圖3所示。

然后要求學(xué)生按下表的實驗演示步驟，填寫實驗現(xiàn)象，并分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對相電壓、線電壓有了更深刻的認(rèn)識，而且也理解了中性線的作用就是保證三相負載相電壓接近于對稱。通過這種實驗演示分析法教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生思考分析問題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生細心觀察事物的能力，把一些較抽象的理論直觀化了，大大提高了學(xué)生對知識的理解程度。

三、口訣輔助教學(xué)法，將難記憶的理論速記化

剛進入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)總結(jié)能力也普遍較差，學(xué)習(xí)方法還保留有中小學(xué)階段的死記硬背的習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)上，要善于進行教學(xué)總結(jié)，盡量把一些學(xué)生比較難記住的知識點和公式，濃縮成學(xué)生比較容易記住的“口訣”，幫助學(xué)生記憶。

在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，有些電路的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生一時難以分清電路的關(guān)系，這給電路的化簡計算帶來困難，造成授課時常常出現(xiàn)教師講時學(xué)生明白，教師走下講臺后學(xué)生又不明白的現(xiàn)象?？紤]到這點，教師在授課過程中就要善于思考、善于總結(jié)、善于把書本較繁瑣的理論分析推導(dǎo)過程，用較容易記憶的語言表達出來，方便學(xué)生記憶。

如在講電阻混聯(lián)電路的化簡計算時，學(xué)生常常把電阻的串聯(lián)、并聯(lián)關(guān)系弄錯，筆者編了一首求等效電阻的三字句步驟口訣：

標(biāo)字母（如圖5所示，連接點標(biāo)上字母，同線同字母）

水平排（如圖6所示，把字母順序水平排開，待求端字母排在始末端）

填電阻（如圖7所示，把屬于每兩個字母間的電阻填上去）

求出來（求出等效電阻，如圖4所示電路的等效電阻RAB）

利用步驟口訣的求解過程如下。

求出來：

又如在講基爾霍夫電壓定律列回路電壓方程時，學(xué)生很容易把方程中的電壓的正負、電動勢的正負弄錯，列出錯誤的方程式。這時筆者把書本的步驟概括成一首七字句步驟口訣：

假定方向和繞向（方向指支路電流方向，繞向指回路繞向）；

電壓電勢排兩邊（電壓指回路電阻電壓，電勢指回路電動勢，排兩邊指排在等號的兩邊）；

方向繞向同取正（電壓或電動勢的方向與繞向一致取正值，反之取負值）；

方向繞向反取負。

如列出如圖8所示的回路電壓方程，步驟如下：

（1）假定方向和繞向（見圖9）：

（2）電壓電勢排兩邊：

I1R1 I2R2 I3R3 I4R4=E1 E2

（3）方向繞向同取正，方向繞向反取負：

I1R1-I2R2-I3R3+I4R4=-E1+E2

通過這種教學(xué)方法后，將較難記憶的問題口訣化了，學(xué)生很容易記憶，又便于學(xué)生在早讀課進行早讀。這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電工的興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

總之，《電工基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)方法很多，只要教師勤動腦，善思考，多總結(jié)，采用靈活合適的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際，因材施教，由淺入深，我們就會發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生“孺子可教”。筆者在多年的教學(xué)中，一直沿用這幾種教學(xué)方法，在平時的測驗考試檢查和學(xué)生的評教活動中，都收到了較好的教學(xué)效果。

（作者單位：茂名技師學(xué)院）