王奇彥

摘 要： 課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今教師探索的重要內(nèi)容，它是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的研究重點(diǎn)。本文從利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；適時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；貼近實(shí)際，從生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘；運(yùn)用事物類比，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具體化、形象化；手腦并用，寓教于樂等五個(gè)方面闡述教育實(shí)踐中如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn) 創(chuàng)造性思維 生活經(jīng)驗(yàn) 類比 手腦并用

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力求使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何把握契機(jī)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂教學(xué)效率呢？下面我結(jié)合實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)是有聯(lián)系的。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的數(shù)學(xué)思維能力。例如在《中位線》的教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、動(dòng)手剪三角形的中位線，再利用中心對(duì)稱的原理，旋轉(zhuǎn)得到一個(gè)平行四邊形的過程，進(jìn)而得到三角形中位線定理（見左圖）。當(dāng)然，這只是一種方法，還可以剪拼成矩形，這里不再贅述。

學(xué)生在這樣的動(dòng)手情境中，能夠利用之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的三角形全等和平行四邊形的性質(zhì)及中心對(duì)稱等內(nèi)容歸納總結(jié)得到三角形的中位線定理及其證明過程，自然而流暢。這種利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境的方法，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，體會(huì)到數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美與和諧美。

二、適時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

陶行知先生說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種對(duì)未知的探索過程。教師要抓住學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。如在教學(xué)《字母表示數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：動(dòng)畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”，再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……讓學(xué)生自由說下去，此時(shí)學(xué)生情緒高昂。我拋出問題：“你能否用簡(jiǎn)潔的語言概括這些內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說用圖形表示，有的學(xué)生說用字母表示。

學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了《字母表示數(shù)》這一新知識(shí)，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，而且培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?？梢姡蠋熢陉P(guān)鍵點(diǎn)的提問，往往可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為接下來更好地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、貼近實(shí)際，從生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)中利用學(xué)生經(jīng)歷的事實(shí)和活動(dòng)教授新知識(shí)，學(xué)生往往能集中注意力，積極投入，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

例如《有理數(shù)的加法法則》的教學(xué)中各種情況的討論可能會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，我將生活中的足球比賽作為本節(jié)課的引入情境：

足球比賽既有贏又有輸，贏球個(gè)數(shù)與輸球個(gè)數(shù)是一對(duì)意義相反的量。如果我們規(guī)定贏球?yàn)椤罢保斍驗(yàn)椤柏?fù)”，打平為“0”，比如贏2球記為+2，輸3球記為-3。學(xué)校足球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中的勝負(fù)有各種不同情形：上半場(chǎng)贏了3球，下半場(chǎng)贏了1球，那么全場(chǎng)共贏了4球，也就是：（+3）+（+1）=+4。上半場(chǎng)輸了2球，下半場(chǎng)輸了1球，那么全場(chǎng)共輸了3球，也就是（-2）+（-1）=-3。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們說出其他可能的情形。教師談起了他們十分喜愛的足球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生紛紛積極思考、發(fā)言。學(xué)生1：上半場(chǎng)贏了2球，下半場(chǎng)輸了3球，全場(chǎng)輸了1球，也就是（+2）+（-3）=-1；學(xué)生2：上半場(chǎng)輸了1球，下半場(chǎng)贏了2球，全場(chǎng)贏了1球，也就是（-1）+（+2）=+1；學(xué)生3：上半場(chǎng)贏了2球，下半場(chǎng)不輸不贏，全場(chǎng)仍贏2球，也就是（+2）+0=+2；學(xué)生4：……

由于創(chuàng)造了既具有生活化又具有趣味性，適宜學(xué)生領(lǐng)悟的情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，強(qiáng)烈的探究欲望被激發(fā)。通過這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

四、用事物類比，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具體化、形象化

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是枯燥的，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉的、比較直觀的事例作類比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，化抽象為具體，有利于學(xué)生理解與體驗(yàn)。

例如，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，我在教學(xué)中，先介紹溫度計(jì)，對(duì)溫度計(jì)的描述讓學(xué)生體會(huì)溫度上升和下降的方向性，之后根據(jù)0攝氏度引出數(shù)軸上的原點(diǎn)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)每個(gè)刻度之間都是等距的發(fā)現(xiàn)單位長(zhǎng)度，最后再引出數(shù)軸的三要素及其畫法。根據(jù)這樣的類比，學(xué)生能夠較好地接受新概念：數(shù)軸，基本沒有不能理解的困惑，學(xué)生在這樣的觀察、積累、分析和反思中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化、形象化。

如此深入淺出地描述，學(xué)生很容易地接受了數(shù)軸這一知識(shí)，在新知學(xué)習(xí)中完善了數(shù)學(xué)知識(shí)體系，獲得基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)自我，走進(jìn)數(shù)學(xué)。

五、手腦并用，寓教于樂

在教學(xué)中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡(jiǎn)、化難為易。相應(yīng)地，教師就應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過具體的操作活動(dòng)讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的能力。

在《展開與折疊》的教學(xué)中，我通過給學(xué)生提供幾何體平面展開圖的紙板，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪、粘一粘，將幾何體恢復(fù)原樣。以此作為本課的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到多種幾何體的展開圖各不相同、各有特點(diǎn)，建立起平面圖形與立體圖形相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維模式和方法。學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和交流，獲得了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使他們主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，就好比在抽象知識(shí)和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入了學(xué)習(xí)角色，展現(xiàn)了思考過程，培養(yǎng)了抽象概括能力。

教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，不斷經(jīng)歷實(shí)踐與反思的過程，才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，真正為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)盡自己的一分力。