張翼文 高巍

【摘 要】校本教研如果缺少一種經(jīng)歷式的參與，難以促成教師專業(yè)水平的提高，更難鍛造一支積極向上與開拓進(jìn)取的教研團(tuán)隊(duì)。換言之，教師專業(yè)發(fā)展必須基于課堂實(shí)踐，基于教師自身參與、自我需求及相關(guān)合理運(yùn)行的機(jī)制或模式。整體開展基于“磨（模）課”為載體的課例研修的活動(dòng)探索，試圖讓不同學(xué)科教師能“卷入式”地參與到學(xué)科教研中來(lái)，使教研活動(dòng)有主題、講實(shí)質(zhì)、夠深度地展開?！八哪ヒ焕怼钡慕萄谢顒?dòng)方式，力圖通過(guò)磨課的歷程，把學(xué)科組成員都“卷入”到活動(dòng)中來(lái)，不同學(xué)科組成員均能一起“抱團(tuán)”前行?！包c(diǎn)”是磨課，“面”是磨人，“體”是出境界（即專業(yè)成長(zhǎng)）。

【關(guān)鍵詞】磨課方式 運(yùn)作機(jī)制 卷入?yún)⑴c 專業(yè)成長(zhǎng)

一、提出的背景

學(xué)校開展教研活動(dòng)的目的是引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理性思辨、研究與探索，以此提升教師的課程實(shí)施能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)。但是，我們也不難看出，當(dāng)前學(xué)校開展的主題教研活動(dòng)中存在著不少缺陷。

（一）問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)

為了提高校本教研的有效性，我們?cè)?jīng)對(duì)3所小學(xué)，共160余名教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查：你認(rèn)為校本教研的核心是什么？

從以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，教師在教研活動(dòng)中關(guān)于實(shí)踐容易、操作性強(qiáng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課相對(duì)熱衷一些，而對(duì)于“研究教學(xué)中的問(wèn)題”這一涉及校本教研核心的要素，教師關(guān)注的程度不到四分之一。說(shuō)明一線教師關(guān)于研究教育教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，尤其是學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)本學(xué)科教研活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題熟視無(wú)睹。

（二）形式容易走過(guò)場(chǎng)

現(xiàn)實(shí)學(xué)校教研活動(dòng)在部分教師眼里被看作是例行公事，而不是提高自身專業(yè)水平的途徑。教研活動(dòng)沒(méi)有事先的規(guī)劃和所要達(dá)成的目的，要求和預(yù)期效果不明確，活動(dòng)流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（三）主題不夠明朗

教研活動(dòng)的主題，是指在個(gè)體真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，篩選出大多數(shù)教師存在的共性問(wèn)題與困惑而確立的待研究的主要問(wèn)題。一線教師在備課、上課、聽(tīng)課的過(guò)程中不是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是大多就事論事，沒(méi)有將相似的問(wèn)題進(jìn)行整合，缺少問(wèn)題“類”的思考。這里的“類”就是活動(dòng)的主題，只有在主題的框架內(nèi)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研討，才能從真正意義上解決一些問(wèn)題，達(dá)成相關(guān)“類”的問(wèn)題活動(dòng)效果的提升。

（四）參與面不夠廣

當(dāng)前校本教研的關(guān)注點(diǎn)很多時(shí)候是在于“如何上好一堂課”，而且教研組長(zhǎng)的角色更多地定位于組織者。因此出現(xiàn)了以下問(wèn)題：其一是由于研究課所帶來(lái)的心理壓力和煩瑣的教學(xué)準(zhǔn)備，很多教師不愿意進(jìn)行實(shí)證研究；其二是教研活動(dòng)成了教研組長(zhǎng)和上課教師的“二人轉(zhuǎn)”，其他教師懷著“旁聽(tīng)者、局外人”的心態(tài)參與教研活動(dòng)，大大降低了活動(dòng)的主體參與意識(shí)。

因此，校本教研如果缺少一種經(jīng)歷式的參與，就難以促成教師專業(yè)水平的提高，更難鍛造一支積極向上、開拓進(jìn)取的教研團(tuán)隊(duì)。教師專業(yè)發(fā)展必須基于教師自身參與和自我需求。那么，如何有效激發(fā)教師參與教研的主體性需求呢？我們認(rèn)為：一要引導(dǎo)教師關(guān)注自己教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，共同參與確定教研組研究的方向與主題；二要讓人人成為教研的“主角”；三要積極建構(gòu)真實(shí)的對(duì)話平臺(tái)，讓教師在實(shí)話、實(shí)說(shuō)、實(shí)踐的研究中感受到適度的心理壓力及積極的情感體驗(yàn)。

基于以上想法，筆者所在學(xué)校開展了基于“四磨一理”為載體，實(shí)現(xiàn)“磨課·磨人·出境界”的課例研修的活動(dòng)探索，試圖讓不同學(xué)科教師能“卷入”式地參與到學(xué)科教研中來(lái)，讓教研活動(dòng)能夠有主題、講實(shí)效、夠深度地展開。

二、“四磨一理”教研活動(dòng)方式的框架、操作意圖及價(jià)值取向

“磨課·磨人·出境界”的磨礪（模仿）課教研方式，主要采取的是“四磨一理”（磨礪課）的集體“磨課”研討的方式。

（一）“四磨一理”教研活動(dòng)方式的運(yùn)作框架

“一磨”與“二磨”主要是促進(jìn)教師自主參與，尤其是“抽簽上課”環(huán)節(jié)，其目的是減少團(tuán)隊(duì)中的“旁觀者”角色，體現(xiàn)教研活動(dòng)的主體是每位教師。

“三磨”與“四磨”主要是解決在“一磨”“二磨”過(guò)程中教師將會(huì)遇到磨課中的“高原反應(yīng)”的現(xiàn)象，此時(shí)適機(jī)借助外力進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，讓團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)走出磨課的“高原期”，磨課活動(dòng)在“量”的積累下有“質(zhì)”的提升。同時(shí)，為教師搭建教學(xué)展示的舞臺(tái)，讓“磨課”的空間能內(nèi)外結(jié)合，適時(shí)拓展促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員在“拉練式”磨課中逐步成長(zhǎng)。

“一理”主要是解決團(tuán)隊(duì)“磨課”歷程中適機(jī)進(jìn)行理性思考與整理的問(wèn)題。這是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的整理，可以對(duì)課例的認(rèn)識(shí)從無(wú)序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進(jìn)教師加深對(duì)所磨課例認(rèn)識(shí)的個(gè)性化程度。

（二）“四磨一理”教研活動(dòng)方式的價(jià)值取向

一般而言，一線教研活動(dòng)一定承載著相關(guān)的目標(biāo)與功能。“四磨一理”的教研活動(dòng)方式也一樣，我們力圖通過(guò)磨課的歷程，把學(xué)科組成員都“卷入”到活動(dòng)中來(lái)，不同學(xué)科組成員均能一起“抱團(tuán)”前行?！包c(diǎn)”是磨課，“面”是磨人，“體”是出境界（即專業(yè)成長(zhǎng)）?！澳フn·磨人·出境界”也就是“四磨一理”教研活動(dòng)方式的立體型目標(biāo)趨向。

“磨課”：一個(gè)階段內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員集體或分年段通過(guò)“四磨一理”的教研活動(dòng)方式磨學(xué)科某領(lǐng)域的一個(gè)或幾個(gè)課例，切身經(jīng)歷一節(jié)課或幾節(jié)課的常態(tài)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化歷程，以此逐漸地通達(dá)對(duì)這類課的理解與設(shè)計(jì)教學(xué)。

“磨人”：以磨課為載體，抽簽上課為手段，逐步地把團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都“卷入”到“四磨一理”的教研活動(dòng)中來(lái)，人人充當(dāng)教研活動(dòng)的主角，個(gè)個(gè)都有活動(dòng)的任務(wù)，讓教研團(tuán)隊(duì)中的成員實(shí)現(xiàn)從一個(gè)人到幾個(gè)人再到一群人的“抱團(tuán)式”成長(zhǎng)。

“出境界”：教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)歷程，它是由小見(jiàn)大、積少成多、量變到質(zhì)變的過(guò)程。需要一步一個(gè)腳印地走出來(lái)。“四磨一理”的教研方式旨在引領(lǐng)教師經(jīng)歷課的“磨礪”過(guò)程，以教師熟悉的課例研究為載體，有意識(shí)地進(jìn)行理性化整理，逐步地把一個(gè)個(gè)課例研究物化為文字或視頻的可操作借鑒的成果，促使教師的“磨礪經(jīng)驗(yàn)”逐步地提升到“理論化”水平，從而“卷入式”地帶動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)展開要素

（一）主題確立

無(wú)論是課堂教學(xué)展示還是學(xué)科培訓(xùn)，都需要有適切的主題。主題的適切與否會(huì)直接影響到活動(dòng)的效果，如果主題過(guò)于“高、大、上”，教研活動(dòng)就很可能走過(guò)場(chǎng)或無(wú)法深入。衡量主題適切與否，一方面要看研究的問(wèn)題是否明確具體，能否急教研組教師之所急。換句話說(shuō)，就是教研活動(dòng)的價(jià)值定位不能一廂情愿，要與參與者的需求一致；另一方面要看主題與活動(dòng)的定位是否匹配。實(shí)際上，活動(dòng)的定位與參加活動(dòng)的對(duì)象有關(guān)，參加活動(dòng)對(duì)象的需求不同，活動(dòng)的具體定位和指向就會(huì)有所差異。

值得注意的是，教研活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)科研究的情況進(jìn)行整體規(guī)劃，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該納入到學(xué)科教學(xué)研究的整體規(guī)劃之中，以體現(xiàn)教學(xué)研究的長(zhǎng)期性和前瞻性。同時(shí)，每次教研活動(dòng)都必須依據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題確立主題，以體現(xiàn)教學(xué)研究的階段性和針對(duì)性。這樣能使每次活動(dòng)都有鮮明而具體的主題，每個(gè)活動(dòng)之間既有層次性，又有連貫性。

因此，“四磨一理”教研活動(dòng)要結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，選擇適切的主題來(lái)展開研究活動(dòng)。如數(shù)學(xué)學(xué)科可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐四大板塊中選擇一個(gè)板塊逐漸地推進(jìn)。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)校團(tuán)隊(duì)的實(shí)際選擇教材中典型的例題、教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生作業(yè)中群體性錯(cuò)誤的習(xí)題、教材中綜合性題型以及階段性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必要探究材料等，作為“四磨一理”教研活動(dòng)的主題。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“四磨一理”教研活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)員在團(tuán)隊(duì)的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)或幾個(gè)共同的活動(dòng)任務(wù)，在較強(qiáng)的實(shí)踐性問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)所研究問(wèn)題的教材資源的收集、修補(bǔ)、重組、重構(gòu)等實(shí)踐性活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)體自主探索和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)協(xié)作的實(shí)踐性研究，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中的成員最終形成自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思、自主提煉的研究性習(xí)慣。現(xiàn)在教師不缺教學(xué)理念，缺的是如何把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。 “四磨一理”教研活動(dòng)方式就是如何把“教”的研究與“學(xué)”的研究很好地進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，也就是幫助教師把“以人為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中相對(duì)科學(xué)、有序、合理的行為。

（三）活動(dòng)展現(xiàn)

教研活動(dòng)的方式有很多，“四磨一理”教研活動(dòng)最終將以課例方式展現(xiàn)給同行，這對(duì)于一線教師能起到借鑒作用。同時(shí)，希望能有更多的教師能參與到本教學(xué)研究活動(dòng)中來(lái)，并對(duì)本研究活動(dòng)予以意見(jiàn)或建議。活動(dòng)展現(xiàn)主要經(jīng)歷兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是團(tuán)隊(duì)磨課；二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作展示。

1.團(tuán)隊(duì)磨課

通常根據(jù)研究主題與線索把團(tuán)隊(duì)中的成員分成若干組，首先成員分散先行設(shè)計(jì)與自主磨課，接著進(jìn)行集中磨課交流，最后通過(guò)“四磨”課例基本成型，再作相應(yīng)的交流展示。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作展示

“四磨一理”教學(xué)研究活動(dòng)的課例基本成型后，要盡量為成員搭建平臺(tái)進(jìn)行自主展示，其目的是能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員把課例物化為行為，接受同行指正；同時(shí)在團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為；通過(guò)不斷磨礪完善一些典型課例，并慢慢積淀下來(lái)成為教學(xué)資源。

（四）反思跟進(jìn)

一線教師如果沒(méi)有行為變化在先，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進(jìn)的教學(xué)理念扎根于教師的心中，運(yùn)用于課堂之上，外顯于學(xué)生的發(fā)展中，就要允許他們有一個(gè)感悟和累積的過(guò)程，有一個(gè)懷疑自我和超越自我的過(guò)程，有一個(gè)借鑒和親身實(shí)踐為并體驗(yàn)成功的過(guò)程。因?yàn)?，即使是在親臨“四磨一理”教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的教師身上也不見(jiàn)得能有立竿見(jiàn)影的效果，更何況是“道聽(tīng)途說(shuō)”的場(chǎng)外教師呢！

正因如此，我們?cè)诨顒?dòng)后及時(shí)跟進(jìn)對(duì)教研活動(dòng)成果的梳理和提升，以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)相關(guān)主題的研究、思考和實(shí)踐。我們把磨課過(guò)程中的種種“煎熬”“磕碰”和“爭(zhēng)議分歧”作為上課教師提升專業(yè)素養(yǎng)的寶貴財(cái)富。讓每一位上課教師依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫出詳盡的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過(guò)程和反思，讓他們經(jīng)歷從感性到理性的梳理過(guò)程，把自己即時(shí)的感受積淀下來(lái)。只有這樣，才能使教師上一個(gè)臺(tái)階，才能使這節(jié)課在自己的教學(xué)生涯中真正具有里程碑的意義。也能讓旁觀者分享他們的經(jīng)歷，不僅知其然，也能知其所以然。

四、實(shí)踐后的思考

（一）如何關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的能力差異性問(wèn)題

“四磨一理”的教研活動(dòng)方式讓每一位教師都真實(shí)地參與其中，最大程度地調(diào)動(dòng)了教師教研的積極性，最大程度地發(fā)揮了教研的團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)。但由于教師的教學(xué)能力差異客觀存在，在教學(xué)預(yù)案的理解與有效演繹上還有待進(jìn)一步完善與提高。

（二）如何關(guān)注多次預(yù)案實(shí)施的有效性問(wèn)題

“四磨一理”的教研活動(dòng)方式經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)不同學(xué)科組的教師都能全程參與到預(yù)案的生成過(guò)程中，但是真正抽簽“中獎(jiǎng)”的教師帶著預(yù)案進(jìn)入課堂實(shí)踐時(shí)，依舊對(duì)教學(xué)預(yù)案的流程多少存在一定的“陌生感”，導(dǎo)致預(yù)案與學(xué)生實(shí)際的磨合存在一定裂縫，這需要我們進(jìn)一步思考。

（三）如何關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性問(wèn)題

每一節(jié)課都有不同的解讀角度，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。一次磨礪課只能從一個(gè)角度去設(shè)計(jì)與解讀教學(xué)內(nèi)容，這當(dāng)然是有局限性的。建議可以嘗試一課多磨，從不同角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“一課研究”的最大意義。比如“小數(shù)的意義”的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們是基于小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)關(guān)系來(lái)展開的，接下來(lái)我們還將嘗試從數(shù)位順序的反向延伸角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)并展開實(shí)踐研究。

（浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué) 310000）