吳健

摘要：近些年來，南京市教師個人課題的研究活動在長三角地區(qū)強勢發(fā)展，一線基層幼兒教師也紛紛參與其中，收獲成長。作為地區(qū)上具有品牌的省級優(yōu)質(zhì)幼兒園，我園在教師個人課題的研究中，摸索前進，有收獲的喜悅，也有不足的反思。為了更好地推進教師個人課題的開展，促進教師的專業(yè)成長，現(xiàn)將我園個人課題管理的開展情況與大家分享。

關(guān)鍵詞：個人課題 探索 實踐

近些年，南京市教師個人課題在長三角地區(qū)呈現(xiàn)強勁的發(fā)展趨勢，教師個人課題的研究已經(jīng)成為促使教師個人專業(yè)成長的有效途徑和手段。提到教科研必談課題，提到教師發(fā)展必做個人課題，開展個人課題的重要性，不言而喻。乘著這種趨勢，我園教師的個人課題管理在“全員參與、共同攻堅、一同實施”的良好氛圍中，不斷提升。

1.健全機構(gòu)，規(guī)范制度

在個人課題的管理與實施上，我們健全組織機構(gòu)、合理部署、有效落實、監(jiān)督考核，為教師個人課題的開展，提供多種服務條件與支持保障，做到”三化”，人員專業(yè)化（挑選省市骨干教師、學科帶頭人擔任課題組負責人）；資金、設(shè)備保障化（對于個人課題研究在物質(zhì)、資金、設(shè)備上的需要，優(yōu)先落實）；時間固定化（每周四業(yè)務學習或教科研學習、每周一年級組教研活動、每月一次教研組學習等）。

建立完善的個人課題管理制度，構(gòu)建從園長到教研組到年級組的分層管理制度，教研組長、年級組長可根據(jù)幼兒園總的教科研計劃或課題研究計劃，自行制定適合本年級組、本教研組的教研計劃和子課題計劃，創(chuàng)造性地帶領(lǐng)教師開展教研活動和特色活動。

健全考評和激勵機制，根據(jù)個人課題的研究特點，我們建立了課題的激勵考評條例，把教師個人課題的研究開展情況作為年度考核、績效評估的重要條件，通過不同研訓制度的建立，激發(fā)教師參與課題研究的積極性，使得個人課題的開展有計劃、有部署、有落實，形成了一個較為規(guī)范、有效、多通道的個人課題管理網(wǎng)絡。

2.關(guān)注過程，督促指導

調(diào)查研討，找準課題。每學期初，幼兒園在個人課題研究方面提出切合教師發(fā)展的思路與設(shè)想，為教師制定最恰當?shù)膫€別化培訓方案，指出具體的發(fā)展方向。以教師為主體，讓教師依據(jù)自己教學實際，找問題、談困惑、說不足，了解個人課題研究的內(nèi)涵與價值，以“問題解決”為研究目標的課題，引領(lǐng)教師用最新的教育教學理論，精心篩選，科學有效地選定課題、選準課題。

開題論證，積聚智慧。針對立項的課題，組織開展個人課題開題論證會，市、區(qū)級“個人課題”立項的教師交流自己課題實施方案，研究內(nèi)容，提出課題研究方法與步驟，幫助立項教師反思課題、注重過程、積累結(jié)果。在交流研討中，對個人課題研究過程和相關(guān)步驟有更深了解，將教育科研與日常教學工作進行有機整合，為有效、扎實地開展課題研究起到良好的推動作用，為課題研究的老師們指明了方向。

3.教研結(jié)合，注重過程

在深入貫徹新《指南》和《綱要》過程中，我們幫助教師了解幼教發(fā)展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從自身實際水平出發(fā)，做好個人課題的實踐研究，同時關(guān)注課題實施的過程性管理與監(jiān)督，指導教師做好過程性資料的收集整理，做好結(jié)題報告撰寫技巧的培訓，使得教師個人課題更加規(guī)范、有效、科學地開展。

在過程性管理中，我園實施策略有：

菜單式理論培訓。提供“菜單式”理論學習目錄，讓教師根據(jù)自己的課題研究內(nèi)容，自主選擇相應文章，滿足自己的理論需求，在共性化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性化；開展讀書交流會，教師依據(jù)各自的課題研究內(nèi)容，分享讀書心得，擴大了讀書效率，積淀課題研究的智慧與力量。教研組內(nèi)沙龍研討，教師自主收集理論，交流分享，思維碰撞，更新觀念，設(shè)知與行的平臺。

分層化園本研修。首先是園教科室主持引領(lǐng)的全園性教科研活動，如：“個人課題過程性資料的收集整理”、“結(jié)題教師個人課題經(jīng)驗介紹會”等活動，從全局上把握、引領(lǐng)個人課題研究整體的方向和動態(tài)。其次是由年級組長主持引領(lǐng)的年級組教研，關(guān)注幫助教師把脈個人課題研究中本學段兒童的年齡特點和實際教育教學問題：三是由教研組長主持引領(lǐng)的學科領(lǐng)域研究，主要指向課題中學科領(lǐng)域的發(fā)展特點和教育策略。分層化的園本教研方式，將個人課題的管理變得更加條理化與精細化，理論層面的專業(yè)提攜，同事間的及時交流，教學中的有效實施，都為教師個人課題的深入發(fā)展帶來新的啟迪和感悟。

網(wǎng)絡式課題呈現(xiàn)。通過校園網(wǎng)和南京市教育科研網(wǎng)，我們?yōu)槔蠋焸兇罱艘粋€網(wǎng)上的學習空間。幼兒園通過校園網(wǎng)站、南京市教研網(wǎng)站等渠道，定期發(fā)布文章與課題信息、將園所、年級組、教研組學習的信息與圖片，第一時間發(fā)至網(wǎng)絡，讓全園乃至全市的各所學校的老師，了解我園個人課題教研的最新動態(tài)及發(fā)展趨勢。

1.實踐探索，形成特色

以課題研究打造特色，以個人課題研究追求卓越，我們還在探索，我們要走的路還很長，十二五以來，課題研究的熱情空前高漲，參與個人課題的研究蔚然成風，個人課題的研究逐年邁上新的臺階。幼兒園教研文化氛圍更加濃厚，幼兒園先后獲得南京市科技教育特色園、南京市教科研先進集體、南京市教育科研基地學校，個人課題活動拓寬了幼兒園各項教育教學工作的新空間，放大了幼兒園的服務功能，也使得幼兒園“特色辦園”之路越走越寬，越走景色愈加精彩。

2.教師發(fā)展，素質(zhì)提升

個人課題的研究日益深刻地影響著教師成長的方式，使廣大教師實現(xiàn)了由經(jīng)驗型向?qū)W習型、科研型快速轉(zhuǎn)變。幾年來，在各級各類的幼教學科課堂教學比賽中，我園教師總能奏響勝利的凱歌，在各級各類的論文評比中也捷報頻傳。成功的因素雖然很多，但卻離不開課題研究的滋潤，是課題研究，讓教師充滿儒雅氣息，富有創(chuàng)新力，成為了幼兒園持續(xù)發(fā)展的智力資源。

新憧憬，新要求。面對挑戰(zhàn)，我們唯有以執(zhí)著的信念去不懈地努力追求，帶領(lǐng)全園教職員工繼續(xù)投入極大的熱情，在全園形成人人參與教科研的良好風氣，人人手中有課題的研究態(tài)勢，引導、激勵廣大教師加強學習，堅定職業(yè)理想，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)和教書育人能力，爭當科研型的教師。

（江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園）