趙群

摘要：能力本位教育作為現(xiàn)階段國際范疇極為流行的職業(yè)教育體系，其主要以教育能力本位價(jià)值觀作為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)，力爭解決高分低能、重知輕能等問題。文中以能力本位教學(xué)理念下，高職英語職業(yè)教學(xué)的優(yōu)化及取向和定位的選擇為研究基礎(chǔ)，重點(diǎn)針對高職英語職業(yè)教學(xué)如何應(yīng)對現(xiàn)階段企業(yè)單位對應(yīng)用型人才要求的動(dòng)態(tài)變化展開分析。

關(guān)鍵詞：能力本位；高職英語；職業(yè)教學(xué)

高職教育作為培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性、綜合型專門人才的重要助力，教育模式中的英語教學(xué)應(yīng)該成為高職生的基本學(xué)習(xí)技能，然而現(xiàn)階段高職英語的教學(xué)拘于傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念，即便是在教改輔助下，因教材時(shí)效性的缺乏，課堂教學(xué)實(shí)踐型的匱乏，繼而導(dǎo)致其職業(yè)教學(xué)能力極為有限。能力本位教育因可輔助教育本質(zhì)回歸，修正傳統(tǒng)教育弊端等而被高職院校廣泛關(guān)注。能力本位教育理念與高職英語職業(yè)教改的融合，就現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀來看，還需要充分學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校現(xiàn)有軟硬件情況以及市場需要三個(gè)方面的要求后，逐步針對性的運(yùn)作。

一、能力本位教育理念下高職英語職業(yè)教學(xué)的應(yīng)用定位

其一，高職英語職業(yè)教學(xué)定位。

教學(xué)本身出遵從教改要求外，還需要重視英語教學(xué)的專業(yè)區(qū)分，比如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生其英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、知識(shí)點(diǎn)、農(nóng)業(yè)應(yīng)用案例等方面的英語教學(xué)，而綠色食品生產(chǎn)和經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生，教師選擇職業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則需要以綠色食品、生產(chǎn)經(jīng)營、食品檢驗(yàn)等多個(gè)方面的英語應(yīng)用需要為前提。只有將職業(yè)需要、企業(yè)狀況、本專業(yè)的一線信息和技術(shù)以及各類具有指導(dǎo)意義的案例與高職英語職業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，才能保障學(xué)生對課程充滿興趣，愿意積極主動(dòng)的與教師互動(dòng)甚至自主學(xué)習(xí)，拓寬本職業(yè)英語學(xué)習(xí)的知識(shí)面和視野等。

其二，高職英語職業(yè)教學(xué)執(zhí)行者定位。

能力本位教育理念下高職英語職業(yè)教學(xué)的改革，就勢必需要教師提升自身的重視儲(chǔ)備量，比如強(qiáng)化自身對學(xué)生職業(yè)英語需要的了解度，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控度，充分了解并及時(shí)提升自身對本專業(yè)一線技術(shù)、案例對英語的需要程度等。實(shí)踐活動(dòng)中教師作為組織者，需要從英語職業(yè)教學(xué)的水平和效率提升視角人手，培養(yǎng)自身具有現(xiàn)代技術(shù)如多媒體的操作和使用能力。但是現(xiàn)階段師本位教學(xué)理念仍沒有被從根本上清除，教學(xué)改革能否跟上高職學(xué)生在未來職業(yè)生涯中對英語學(xué)習(xí)的需求，目前尚不可知。

其三，高職英語職業(yè)教學(xué)對象定位。以學(xué)生為本的教改思維下，學(xué)生作為被教育的對象，其具有自己個(gè)性化的思維和心理訴求，在對語職業(yè)教學(xué)對象進(jìn)行定位時(shí)，必須將學(xué)生看成可輔助教師教改，甚至可以為教師成長提供助力的生命體。

二、能力本位教育理念下高職英語職業(yè)教學(xué)教改策略

（一）培養(yǎng)“雙師型”教師，重視英語職業(yè)教學(xué)的四項(xiàng)原則

在能力本位教育理念下，高職英語教師不僅需要從高職教育規(guī)律和人才培養(yǎng)基本原則人手，還需要以自身的社會(huì)職業(yè)能力作為高職英語職業(yè)教改的輔助。因此，構(gòu)建“雙師型”高職英語教師團(tuán)隊(duì)，使之極具有較強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)能力又能隨時(shí)結(jié)合實(shí)踐課傳授理論知識(shí)，這應(yīng)該被列為高職英語職業(yè)教改的基本要求及現(xiàn)階段函待解決的重點(diǎn)問題。英語職業(yè)教學(xué)的教改為保障自身質(zhì)量同時(shí)需要重視教學(xué)的應(yīng)用性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則、夠用為度，實(shí)用為主原則的應(yīng)用。高職英語職業(yè)教學(xué)需要充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的個(gè)性和針對性，避免出現(xiàn)混淆于本科英語專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，就需要以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為標(biāo)準(zhǔn)將英語職業(yè)技能培養(yǎng)與知識(shí)傳授進(jìn)行融合，以便縮短學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果與崗位需要之間的鴻溝，達(dá)成職業(yè)英語培訓(xùn)的目標(biāo)。

（二）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)思維及方式，豐富課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)

高職英語職業(yè)教學(xué)以能力為本位，即要求在向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，此兩項(xiàng)在課時(shí)不多的應(yīng)用前提下，對教師和學(xué)生而言同樣具有難度。由此，建議教師打破“單詞-課文講解-練習(xí)”的單一化教學(xué)模式，針對高職學(xué)生未來職業(yè)趨向和學(xué)習(xí)特征，使用職業(yè)角色扮演、小組討論及辯論、情景虛擬再現(xiàn)等模式，并積極使用多媒體工具作為教學(xué)手段運(yùn)用的輔助，打破課堂內(nèi)外界限，按照層進(jìn)式教學(xué)法將不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分成不同小組以更為明確的因材施教。對于當(dāng)前教學(xué)模式單一的問題，教師可以邀請學(xué)生共同豐富課堂教學(xué)模式如以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的設(shè)立課堂英語演講等。第二課堂活動(dòng)如年級(jí)性、全校性的各類英語學(xué)習(xí)小組的建立，英語角、廣播站的設(shè)立，英語播音欄目的開辦以及諸如英語學(xué)習(xí)講座、英語演講比賽、英語短劇比賽、英語朗誦比賽的定期組織等都可以增加學(xué)生的參與興趣和組織興趣。一些硬件設(shè)施較為完備的高職院校還可以聯(lián)合兄弟學(xué)校共建“英語村”，按照學(xué)習(xí)需要和學(xué)生職業(yè)英語培訓(xùn)所涉及到的專業(yè)，搭建農(nóng)業(yè)、交通、林業(yè)、保險(xiǎn)、購物、食品生產(chǎn)、餐飲、花卉養(yǎng)殖、賓館、機(jī)械等不同類型的模擬語言環(huán)境，以確保學(xué)生在純粹具體的英語環(huán)境中，培養(yǎng)自身的口語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。