張曉穎

摘 要 以北京地區(qū)一所高職院校為例，以165位剛?cè)雽W(xué)高職新生為調(diào)查對象，調(diào)查高職生考試焦慮、負(fù)面評價焦慮、課堂焦慮和交際焦慮四種維度之間的相關(guān)性，指出正面焦慮對高職新生公共英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。高職教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時積極開展公共英語信息化教學(xué)。本研究為深化高職公共英語教學(xué)改革提供實證基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高職新生；公共英語；學(xué)習(xí)焦慮；信息化教學(xué)模式

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0142-02

1 前言

對學(xué)習(xí)者自身因素的關(guān)注是近來教研領(lǐng)域的焦點。英語學(xué)習(xí)焦慮是語言學(xué)習(xí)者重要的心理變量。英語學(xué)習(xí)焦慮直接影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的使用。了解高職生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況，為今后高職公共英語教學(xué)指明方向。

2 文獻(xiàn)綜述

近年來，國內(nèi)外對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究成果主要涉及：1）國內(nèi)外相關(guān)英語學(xué)習(xí)焦慮研究的文獻(xiàn)述介[1]；2）對二語學(xué)習(xí)焦慮類型的研究[2]；3）外語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象調(diào)查與焦慮量表的研究；4）外語學(xué)習(xí)焦慮同外語學(xué)習(xí)效果方面的研究。有學(xué)者指出，外語學(xué)習(xí)焦慮影響語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，成負(fù)相關(guān)關(guān)系（Young，1991）。

目前現(xiàn)有的相關(guān)研究大多通過調(diào)查問卷分析本科、高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮對成績、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)因素造成的影響，聚焦高職生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究并不多見。本研究結(jié)合入學(xué)成績變量關(guān)注高職新生公共英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀，探索有效降低焦慮的教學(xué)策略。

3 研究設(shè)計

本研究以北京地區(qū)一所公立高職學(xué)院一年級新生為研究對象，于2014年9月下旬對該校所有2014級新生統(tǒng)一進(jìn)行英語入學(xué)摸底考試。隨機(jī)抽取該校五個非英語專業(yè)系各一個班級進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查。調(diào)查目的：1）高職新生的入學(xué)摸底考試成績對英語學(xué)習(xí)焦慮程度有何差異性影響；2）公共英語學(xué)習(xí)焦慮分為課堂焦慮、考試焦慮、負(fù)面評價焦慮和交際焦慮，為制定教學(xué)策略以緩解高職生公共英語學(xué)習(xí)焦慮提供依據(jù)。

調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為個人信息部分，包括調(diào)查學(xué)生的系別、英語入學(xué)摸底考試成績等；第二部分為高職生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷，參照Horwitz于1986年發(fā)表的《外語學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS，F(xiàn)oreign Language Classroom Anxiety Scale），進(jìn)行必要的修改。國內(nèi)大部分測試外語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查問卷都是借鑒該量表，共計33題。調(diào)查問卷均依照Likert五分量表法，將英語學(xué)習(xí)焦慮從高到低分為五個等級，采用軟件SPSS17.0作為統(tǒng)計分析工具。此次調(diào)查共發(fā)放問卷165份，高職生公共英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查部分回收有效問卷為140份，問卷有效率為85%。

4 調(diào)查問卷結(jié)果分析

高職新生入學(xué)摸底成績對公共英語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查的影響 單因素方差分析（One-way ANOVA）結(jié)果顯示（見表1）：入學(xué)摸底成績對高職新生的英語焦慮程度有顯著影響（F=5.89，p<0.05），Bonferroni事后檢驗結(jié)果顯示，英語入學(xué)摸底成績?yōu)?0分以上學(xué)生的焦慮程度顯著高于分?jǐn)?shù)值在0～20分以及20～40分之間的學(xué)生。這可能是因為入學(xué)摸底考試在60分以上的學(xué)生對于高職階段的英語學(xué)習(xí)有一定的期望值，比較關(guān)注外語學(xué)習(xí)；0～40分之間的學(xué)生英語基礎(chǔ)本來有限，對于英語學(xué)習(xí)也沒有更高要求。

此項分析結(jié)果符合高職新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一線高職教師普遍表示，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在高職第一學(xué)期階段能夠跟得上課堂，大部分學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，普遍反映教材難度太大，聽不懂，導(dǎo)致課堂上看手機(jī)或睡覺，置身課堂之外。因此，英語基礎(chǔ)較差的高職新生厭學(xué)的背后并沒有過多的焦慮情緒，這需要從其他方面找出其厭學(xué)的原因。如是否是由于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，導(dǎo)致其極易放棄高職階段的英語學(xué)習(xí)。

焦慮的相關(guān)性分析 通過皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，課堂焦慮、考試焦慮、交際焦慮和負(fù)面評價焦慮之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。從強(qiáng)度上看，r課堂-考試=0.700，p<0.05；r課堂-交際=0.757，p<0.05；r課堂-負(fù)評價=0.612，p<005；r考試-交際=0.641，p<0.05；r考試-負(fù)評價=0.571，p<0.05；r交際-負(fù)評價=0.734，p<0.05。這些系數(shù)表明，課堂焦慮和交際焦慮之間、交際焦慮和負(fù)面評價焦慮之間均顯示高度正相關(guān)（分別為0.757和0.734）。學(xué)生在英語課堂上引起焦慮的很大部分原因是出于害怕用英語與他人交流。交際焦慮較高的學(xué)生多是由于害怕得到負(fù)面評價，受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑。害怕考試不能通過也是引起英語課堂焦慮的一個主要原因（0.699）。因此，在緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮方面，應(yīng)注重師生、生生英語交流的方式，改進(jìn)英語學(xué)習(xí)評價模式以及考核模式。

5 研究結(jié)果對高職公共英語教學(xué)的啟示

適度的正面焦慮對于高職新生的公共英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用 通過此次調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)入學(xué)英語摸底考試成績在60分以上的高職生的公共英語學(xué)習(xí)焦慮明顯高于0～40分之間的學(xué)生。抽樣的140名學(xué)生中，成績在60分以上的學(xué)生僅28人，大部分高職新生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。由于英語成績和學(xué)習(xí)焦慮呈正相關(guān)，后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)焦慮度最低。英語教師對后進(jìn)生應(yīng)適度增加正面學(xué)習(xí)焦慮，如在課堂上更多地關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加對其學(xué)習(xí)評價的方式和次數(shù)，讓學(xué)生更多參與到課堂活動中。

高職公共英語學(xué)習(xí)中，教師盡量減少負(fù)面評價的次數(shù)，創(chuàng)造輕松的氛圍進(jìn)行師生、生生互動 負(fù)面評價屬于負(fù)面焦慮，學(xué)生在課堂討論、回答問題、考試過程中因擔(dān)心失敗，極易產(chǎn)生負(fù)焦慮情緒。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生的性格特點，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼心理，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系。教師需要對后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的失敗給予鼓勵和心理疏導(dǎo)，盡量降低負(fù)面焦慮帶來的不利影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

以大數(shù)據(jù)時代為背景開展信息化教學(xué)，豐富公共英語課程互動模式 智能移動設(shè)備的應(yīng)用彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生體驗到全新、高效、移動化和充滿個性創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。如利用網(wǎng)絡(luò)搭建網(wǎng)絡(luò)英語課程平臺，或在智能終端上采用移動教學(xué)模式，能有效降低師生面對面回答問題時產(chǎn)生的交際焦慮和負(fù)面評價焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)促進(jìn)師生進(jìn)行信息溝通、分享豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改以及網(wǎng)絡(luò)平臺上答疑和學(xué)習(xí)督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，教師也可監(jiān)控學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)狀態(tài)。推廣信息化教學(xué)模式能夠降低傳統(tǒng)英語課堂中的學(xué)習(xí)焦慮，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自我管理和自我評估能力。

參考文獻(xiàn)

[1]施渝，徐錦芬.國內(nèi)外外語焦慮研究四十年：基于29種SSCI期刊與12種CSSCI期刊40年（1972—2011）論文的統(tǒng)計與分析[J].外語與外語教學(xué)，2013（1）：60-64.

[2]Horwitz E M， HORWITZ M B， COPE J. Foreign Language Classroom Anxiety[J].the Modern language Journal，1986（2）：

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