李彩霞

摘 要 利用多媒體手段將MOOC課程本土化到傳統(tǒng)高校，設(shè)計混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的一般流程，并以中國近代史綱要為例進行教學(xué)設(shè)計，旨在為一線教師教學(xué)設(shè)計的改革提供參考。

關(guān)鍵詞 MOOC；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-

learning）的快速發(fā)展。實踐證明，無論是“以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，都無法為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。因此，越來越多的教學(xué)設(shè)計者都開始嘗試使用混合式教學(xué)模式（B-learning）。我國最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

2013年，MOOC在我國風(fēng)起云涌，以大規(guī)模、開放、在線的特征成為網(wǎng)絡(luò)課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學(xué)者對MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學(xué)中，一方面可以解決普通高校教學(xué)資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學(xué)資源的浪費。因此，筆者嘗試利用多媒體手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學(xué)中，以“中國近代史綱要”為例，進行基于MOOC資源的混合式教學(xué)設(shè)計。

2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計概述

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)學(xué)習(xí)理論，運用教學(xué)方法，分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，并設(shè)計教學(xué)活動的過程。教學(xué)設(shè)計鏈接了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐，是教學(xué)成功實施的前提[3]。

混合式教學(xué)最早起源于美國，西方國家習(xí)慣以學(xué)習(xí)者的角度將混合式教學(xué)稱為混合式學(xué)習(xí)，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認為，混合式學(xué)習(xí)是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，認為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學(xué)習(xí)的觀點是：混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r間，使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞個性化的能力，從而達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標與教學(xué)評價的有效融合。

3 基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)強調(diào)的是恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的技術(shù)達到最好的教學(xué)目標，這與布魯姆的教育目標分類理論完全符合。布魯姆將教育目標理論分為三個層次：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這三個層次構(gòu)成整個教學(xué)目標體系，從而構(gòu)成以面向知識分類和目標導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。

在此次混合式教學(xué)設(shè)計中，筆者使用錄屏軟件將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中文MOOC《中國近代史綱要》進行錄制，經(jīng)過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，從而實現(xiàn)MOOC課程本地化。

基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的一般流程 教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學(xué)課件等多種教學(xué)資源、教學(xué)活動融入教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的一般流程進行構(gòu)想設(shè)計，如圖1所示。

混合式教學(xué)設(shè)計 混合式教學(xué)設(shè)計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)修訂。

1）前期分析。

①學(xué)習(xí)者特征分析。本課程的教學(xué)對象為大學(xué)本科生，教學(xué)人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學(xué)班為大多為理工類學(xué)生，對我國近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，希望以一種自主、互動的方式進行學(xué)習(xí)。

③知識點梳理。本節(jié)以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農(nóng)民斗爭風(fēng)暴的起落、洋務(wù)運動和維新運動。選取本章MOOC，進行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

④學(xué)習(xí)環(huán)境分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過學(xué)號進行賬號登錄，線下課堂教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，教學(xué)設(shè)施齊全，保證教學(xué)可以順利進行。自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以是學(xué)生自己配備的筆記本電腦，也可以是學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室。學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室的設(shè)立為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，使學(xué)習(xí)更加方便。

2）教學(xué)設(shè)計。

①教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學(xué)理論進行分析。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

知識層面：使學(xué)生初步掌握本章教學(xué)內(nèi)容，了解農(nóng)民階級、地主階級以及資產(chǎn)階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運動的意義和失敗的原因。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。

情感層面：激發(fā)學(xué)生的愛國情感，促進學(xué)生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

b.線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標。

知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生概括、分析以及認知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進行高效溝通的能力。

情感層面：增強小組協(xié)作能力和學(xué)生之間的交流互動能力。

②教學(xué)活動的設(shè)計。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過身份認證，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進行在線互動，教師在后臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并酌情進行答疑。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師講授式教學(xué)，小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀錄片；以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔。

③教學(xué)評價的設(shè)計。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：分析學(xué)習(xí)報告，查看學(xué)生在教學(xué)資料和課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)進度以及作業(yè)的完成情況、考試成績等，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；查看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中使用各個模塊學(xué)習(xí)功能的時間分配以及訪問次數(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)資源的偏好程度；監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動情況，與同伴之間的互動次數(shù)、內(nèi)容，查看所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度；使用學(xué)習(xí)分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度和凝聚度進行分析。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、活躍度給予評價。

3）教學(xué)實踐。教學(xué)實踐是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識與方法，利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學(xué)實踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)進度安排，線上與線下教學(xué)課時分別為2學(xué)時。教學(xué)活動結(jié)束，需學(xué)生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據(jù)、邏輯性強即可。促使學(xué)生突破原有的知識框架和技術(shù)水平，開拓學(xué)生認識的新領(lǐng)域和新視野，將原有知識和技能進行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉(zhuǎn)折點[5]。

4）教案修訂。教學(xué)實踐之后，教師根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)者的線上與線下學(xué)習(xí)情況，對教案進行調(diào)整與補充，完善教學(xué)設(shè)計，最后修訂成冊備案。

4 結(jié)束語

隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學(xué)設(shè)計儼然成為教育界的研究熱點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學(xué)元素的有效融合。好的教學(xué)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計，因此，如何最大限度將線上、線下教學(xué)要素進行有效融合，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷探索與研究。

參考文獻

[1]何克抗.TPACK：美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.

[2]混合式學(xué)習(xí)[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/10/

0318/22/251082_19316605.shtml.

[3]黃金金.高校公選課的混合式教學(xué)實踐研究[D].南京：南京郵電大學(xué)，2012.

[4]教學(xué)目標[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=l4v3QlhrpZDpm0NE9XuoS9xz0gsfNW9ctE9vDyQSpzWW0rYVazJ0EM4qX2bf9rrX8Dp8JoWnS374sAdrl44H2K.

[5]馬艾.中國近代史教學(xué)改革新探索[J].黑龍江史志，

2014（22）.