摘 要 基于解決問題的過程性學習資源比基于知識的結(jié)果性學習資源更便于知識的傳播和構(gòu)建。微課程是一種重要的數(shù)字化學習資源，不僅是一種在線優(yōu)質(zhì)教育資源的有效補充，而且正在顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式和教學活動。微課程資源共建共享模式研究，不僅為優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源注入新的活力，而且為微課程持續(xù)、大規(guī)模開發(fā)提供一種實踐模式，能夠促進微課程資源最大限度地應用和推廣。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化學習資源；共建共享；微課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0066-03

An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang

Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.

Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course

解決數(shù)字化資源建設(shè)與應用之間的矛盾，需要一種發(fā)展的觀點。教育資源從開發(fā)供給到應用的過程，使用者會不斷提出需求，開發(fā)者也應不斷去滿足需求。數(shù)字化資源建設(shè)要以應用需求為導向，數(shù)字化資源建設(shè)從無到有，不同階段有著不同的共享目的，從初期的硬件共享，到中期的軟件共享，發(fā)展到目前智力型、過程性知識共享?，F(xiàn)階段數(shù)字化資源的需求可以概括為以參與性、過程化、視頻化、微型化、解決問題為主等特征。

1 微課程是一種優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源 數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，依據(jù)學習者特征組織和編排的，可以在計算機上運行、在網(wǎng)絡(luò)上傳播和共享的，供學習者學習的多媒體信息資源。

學習者需要的數(shù)字化學習資源一般可以概括為5種形式：1）以科學知識為主要內(nèi)容的以文本、圖像、聲音、視頻等為呈現(xiàn)方式的靜態(tài)資源；2）以答疑解惑為主要內(nèi)容的在線優(yōu)秀教師資源；3）以探究體驗為主要內(nèi)容的智能交互式教育信息資源；4）以問題解決為主要內(nèi)容的寓教于游戲形式的信息資源；5）在教育和學習實踐中師生自主生成的多種形式的教育資源。

以上幾類資源中，什么是數(shù)字化學習資源（本文與數(shù)字化教育資源不加區(qū)別討論）？這是一個值得磋商的概念。中央電教館王珠珠在《數(shù)字化資源應用與教學策略》一文中指出，數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念[1]。所謂優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源，是指與學習者緊密結(jié)合，與恰當?shù)慕虒W策略相結(jié)合的資源。同時在教與學過程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能，才會符合信息時代發(fā)展的根本要求。

從微課到微課程 微課與微課程相比雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式[2]。從教育技術(shù)視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞，來源于可汗學院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。

微課只有與學習任務(wù)單、學生的學習活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源，是一種過程性、故事性、可視化的數(shù)字化學習資源。但是兩者之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系，并且微課開發(fā)與制作是微課程開發(fā)與作用的必經(jīng)階段。

微課程是一種新型的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源 微課程是以若干節(jié)微課組成的專題式或主題式相對完整的體系，是微課發(fā)展的高級階段。根據(jù)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的特征可知，微課程屬于優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源。同時它要求突破傳統(tǒng)知識型的靜態(tài)化資源，是將教師“教”的資源和學生“學”的資源有機結(jié)合的一種新型數(shù)字化學習資源。微課程資源的開發(fā)與建設(shè)，不僅是一種特色資源建設(shè)途徑，還是深化課程與教學變革，提升教學質(zhì)量有效手段。

具體來說，微課程具有如下特點。

1）主題突出，內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一件事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是重點強調(diào)，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、自己或與同伴合作可以解決的問題。

2）草根研究，趣味創(chuàng)作。因為微課程內(nèi)容微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、需要解決和有能力解決的問題。

3）成果簡化，多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機以微博、微信等多種形式傳播。

4）視頻形式，不易侵權(quán)。微課程最終都是以視頻形式呈現(xiàn)給學習者?，F(xiàn)代各項技術(shù)的發(fā)展使用視頻類資源制作、存儲、傳播更方便，同時短小精悍、主題鮮明的視頻類學習資源處于戴爾“經(jīng)驗之塔”的中下部，提供的是直觀具體的學習經(jīng)驗，此類學習資源更易于學習者接受、理解和掌握。更重要的是，視頻類資源在傳播共享的過程中易于保留原創(chuàng)者的知識特征，更易于知識產(chǎn)權(quán)的保護。

5）方便共建，易于共享。微課程作為高校數(shù)字化學習資源，有著符合時代要求的一些優(yōu)勢：符合學生認識特點，時間短、任務(wù)小、易傳播，微視頻深受學生歡迎。微課程的開發(fā)易于被教師掌握和認可。

2 基于資源共建共享的微課程開發(fā)模式實踐探索

結(jié)合近幾年的教學與管理實踐，從平臺資源、空間資源、教師資源、學生資源等幾方面進行共建共享探索。較成功并值得推廣的共建共享經(jīng)驗總結(jié)為以下幾個方面。

區(qū)域內(nèi)校級數(shù)字化資源共建共享模式 區(qū)域范圍內(nèi)的數(shù)字化學習資源具有相同水平、易于組織管理、便于溝通協(xié)調(diào)等特征。南京廣播電視大學與南京城市職業(yè)學院屬于“一套班子，一套人馬”“兩塊牌子、兩種教育”“一校兩制、一校兩牌”的辦學格局和模式。隨著電大的發(fā)展，一方面規(guī)模不斷擴大，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)電大資源已不能滿足當前學員的學習需求。僅靠中央電大統(tǒng)一建設(shè)教育資源，已經(jīng)遠遠不能滿足省級電大體系下各區(qū)電大現(xiàn)實的需求。而高職教育通過近幾年的快速發(fā)展，教育資源尤其是以信息化為支撐的數(shù)字化學習資源已得到優(yōu)先發(fā)展。這兩種辦學體系的教育資源共享不僅必要，而且可行。通過共建共享達到優(yōu)勢互補，通過專業(yè)與課程這兩種途徑實現(xiàn)資源深度共享。

以會計信息系統(tǒng)課程為例，筆者同時是這兩個教學體系的課程負責人，擔負著兩種教育模式相同專業(yè)相同課程的資源建設(shè)、課程任課教師管理、教學活動管理、教學測評等任務(wù)。在南京城市職業(yè)學院（南京市廣播電視大學）優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源共建共享的研究與實踐這一校級重點課題指引下，建設(shè)的任務(wù)包括平臺建設(shè)、學習空間建設(shè)、微課程數(shù)字化資源建設(shè)等方面。其中會計信息系統(tǒng)微課程資源建設(shè)的思路是以應用為導向，學習資源與學習內(nèi)容高度融合，微課程資源建設(shè)突出以解決學習中遇到的實際問題為主。

基于資源共建共享模式的微課程資源建設(shè) 微課程數(shù)字化資源共建共享基本指導思想來源于課堂和工作實際，注重教與學過程中發(fā)現(xiàn)的實際問題。打破資源靜態(tài)、孤立和封閉發(fā)展的狀態(tài)，通過一系列措施，通過全區(qū)師生共同參與、共建資源、不斷積累和優(yōu)化、共享互動的良性循環(huán)，實現(xiàn)教學資源的滾動發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應用，課程是重要載體，改革實踐中著力體現(xiàn)職業(yè)性，資源建設(shè)以信息化為支撐，課程改革以工學結(jié)合為導向，主要開展了基于工作過程的課程開發(fā)、大任務(wù)小步驟的教學活動設(shè)計、“牽著走—講步驟、扶著走—講思路、看著走—講要求”三步實驗教學法改革、“會做、知錯、改錯”三層職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。通過這些改革措施筑牢學生的職業(yè)根，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力，為會計信息系統(tǒng)微課程開發(fā)打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

基于資源共建共享的微課程開發(fā)，同時也是建立在教學系統(tǒng)化設(shè)計的框架下展開的。會計信息系統(tǒng)是會計專業(yè)的核心專業(yè)課之一，此課程對于高職學生和電大學生開設(shè)目的、教學目標不盡相同，相應的教學活動設(shè)計與安排也不盡相同，借助信息化平臺和技術(shù)手段，利用混合教學模式，可以將兩種不同體系的教學相互融合，從而達到資源共享的目的。

1）教學中進行反思——總結(jié)最有價值的經(jīng)驗。會計信息系統(tǒng)課程從2008年至今開展了一系列教學改革。高職教育通過教學實踐得出的經(jīng)驗有：大任務(wù)小步驟——將復雜的操作任務(wù)切分為較小的步驟向?qū)W生操作演示指導，講練結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，以便于學生掌握；錄制短視頻教學——驗證性的、常規(guī)性的操作步驟和操作要領(lǐng)，通過錄屏工具錄制下來，學生觀看視頻后會很快掌握要領(lǐng)，提高課堂效率；典型錯誤廣播演示——學生在操作過程中，由于誤操作或軟件參數(shù)設(shè)置、軟件環(huán)境等原因引起操作上的障礙和困難，個別錯誤進行單個指導解決，普遍性、典型性錯誤，利用廣播教學軟件進行全班演示指導解決問題。

電大教育與高職教學雖然是相同專業(yè)相同課程，但由于學習方式和教學目標不同，因此得出不同的實踐經(jīng)驗：電大教學采用的是面授與網(wǎng)上輔導相結(jié)合的混合教學模式，學員在學校實訓室學習沒有障礙和困難很小，但在家由于各自學計算機和軟件平臺及網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境差異較大，因此操作和學習比較困難，出現(xiàn)需要解決的問題較多；又因?qū)W員統(tǒng)一面授學習時間有限，就在網(wǎng)絡(luò)教學活動內(nèi)容的設(shè)計方面，多引導學生提交和交流學習軟件操作過程中遇到的困難和解決步驟與方法。通過分析發(fā)現(xiàn)，會計信息系統(tǒng)此課程在兩種不同教學體系下有著一個共同點：學習者最需要的不是驗證型的學習指導資源，而是解決問題型學習經(jīng)驗資源。

2）將經(jīng)驗總結(jié)變?yōu)槌晒獙?jīng)驗進行深度追問，抽出策略與方法。實踐教學中出現(xiàn)的問題是一種重要的學習資源，某種情況下比知識型學習資源還重要?？蓪⑵浞譃樵O(shè)計型學習資源和非設(shè)計型學習資源。所謂設(shè)計型，就是指導教師根據(jù)經(jīng)驗對易出錯的業(yè)務(wù)操作步驟不直接講給學生，而是留給學生進行正常操作，當學生操作過程中出現(xiàn)問題時再給予指導解答。根據(jù)指導經(jīng)驗直接強調(diào)操作要領(lǐng)，學生也不會特別重視，因為學生沒有“錯誤的經(jīng)驗”，在實踐操作時仍然出錯，出錯時還要再演示解答和解決問題。而非設(shè)計型就是一種更真實的接近實際工作環(huán)境的、需要解決的問題和困惑，對這類在學習與操作過程中出現(xiàn)的情境是不能設(shè)計、也不便于設(shè)計的，針對此類問題進行解答，學生聽起來會更加認真，因為對他們的學習和工作更實際、更有用。

3）對成果進行共建共享式微課程開發(fā)——將成果進行“課程化”開發(fā)，形成微課程。以解決問題為主的微課程開發(fā)，就是對往年出現(xiàn)的困難和問題進行整體設(shè)計、統(tǒng)一管理、系統(tǒng)開發(fā)、使用中評價、進一步優(yōu)化的過程。讓學生和教師這些第一使用者參與課程建設(shè)，通過建設(shè)促進學習，通過共享提高效率。學生參與微課程學習資源建設(shè)來源于會計信息化技能大賽培訓活動改革經(jīng)驗。全國會計信息化技能大賽的競賽內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容相比，無論是深度還是廣度都難得多，如果教師從頭到尾完全講，也必須要先做一遍再去講，這樣就會浪費大量寶貴時間。對培訓活動安排加以調(diào)整，教會學生思路與解題方法，學生分工操作并把操作步驟和過程進行錄屏，然后集體互相廣播展示共享；學生做不出來的再由教師講解并錄制，從而達到共建共享目的。

教師參與微課程學習資源建設(shè)來源于電大開放專業(yè)教師教研活動和高職教育教師課堂經(jīng)驗總結(jié)。隨著微課程在國內(nèi)的興起和實踐，教師參加相關(guān)微課程培訓之后，有著共同的需求目標，就是急需開發(fā)一列解決問題型的短教學視頻，應對學生操作中出現(xiàn)的問題。在校級資源建設(shè)項目“會計信息系統(tǒng)常見問題與解決”微課程資源開發(fā)項目建設(shè)引導下，教研活動改變了傳統(tǒng)任務(wù)的安排，微課程開發(fā)不僅作為一個開發(fā)項目，而且作為教研活動，統(tǒng)一規(guī)劃微課程開發(fā)，課題任務(wù)、分工、網(wǎng)上討論、搜集數(shù)據(jù)按照微課程開發(fā)流程進行系列化開發(fā)。

4）數(shù)字化學習資源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在課程開發(fā)實踐中，教師和學生都參與其中。通過微課程的開發(fā)，教師和學生從使用者、學習者到開發(fā)者、創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。學生在學習實踐中出現(xiàn)的困難與問題及時記錄與總結(jié)，是開發(fā)微課程的第一手數(shù)據(jù)。學生參與微課程開發(fā)的實踐，可分為記錄學習實驗中出現(xiàn)的問題、共享解決問題的方法、錄制解決問題的過程三個層次。最后在網(wǎng)上教學活動討論區(qū)進行共享，從而達到學習經(jīng)驗傳播的目的，最終實現(xiàn)學生共建共享數(shù)字化學習資源的目的，學生既是開發(fā)者又是使用者。教師在教學過程中，尤其是對學生操作實踐中出現(xiàn)的困難進行解決，是微課程錄制內(nèi)容的核心組成部分。教師是微課程開發(fā)的主要實施者，主要任務(wù)有設(shè)計并解決問題、搜集學生學習過程中的問題、對典型問題進行歸納總結(jié)、解決典型問題，最后分工協(xié)助錄制高質(zhì)量系列微課程。

3 總結(jié)與展望

微課程是一種適合學習者學習特征的新型優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源。為了使用者更好、更廣地使用這一資源，除了開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課程資源外，還要考慮微課程數(shù)字化學習平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學活動改革，數(shù)字化學習能力的培養(yǎng)與提高等。為了擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享和平臺的建設(shè)，先后經(jīng)歷自建階段、付費購買階段、校企合作共建共享階段等三個階段的實踐探索。微課程的生命力在于優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，這些內(nèi)容只有來源于課堂實際，來源于學生與教師的需求，使用者才會主動去使用。在開發(fā)與建設(shè)中，教師和學生是一種不可多得的資源，教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課、一個專業(yè)，不同學校教師按照項目開發(fā)管理的要求進行共建共享。

微課程數(shù)字化學習資源建設(shè)，需要科學知識為主要內(nèi)容的靜態(tài)資源為基礎(chǔ)，以動態(tài)生成性資源為建設(shè)重點。這不僅是微課資源建設(shè)的發(fā)展方向，也是數(shù)字化資源共建共享的助推器。優(yōu)質(zhì)信息資源應與課程改革相適應，改革先行，以建促改，以改促優(yōu)，邊建邊用，滾動發(fā)展，讓微課程從競賽型、展示型應用轉(zhuǎn)變到常規(guī)型、課堂型應用。

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