趙慧娟

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂成功實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，最大化利用課堂時間，通過師生討論啟發(fā)學(xué)生思想，有助于學(xué)生提高實訓(xùn)技能及培養(yǎng)良好的心智模式，是解決當(dāng)下高職教育課堂教學(xué)存在的普遍問題的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂在未來高職課堂中的應(yīng)用必將成為一種趨勢，這也是高職信息化教學(xué)的現(xiàn)實要求。

關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students discuss to inspire students thought， flipped classroom can help to improve students practical skills and can cultivate students good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”對于美國教育界廣為流傳的這句話，中文釋義為：“講給我聽，我容易忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學(xué)會?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式表現(xiàn)為教師在上面講學(xué)生在下面聽，但教師講明白了并不意味著學(xué)生就學(xué)會了。

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，是高職課堂應(yīng)該體現(xiàn)的課程設(shè)計觀念。以未來職業(yè)崗位要求學(xué)生應(yīng)具備的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點，以學(xué)生的能力培養(yǎng)及良好心智模式的形成為核心，課程設(shè)計突出實踐與應(yīng)用能力的提高，使教師徹底擺脫枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過思辨、爭論的方式掌握知識，是通過參與課堂其中獲得的，是真的懂了、領(lǐng)悟了，所學(xué)很難在短期內(nèi)忘記。

1 當(dāng)前我國高職院校課堂教學(xué)中存在的普遍問題

高職院校教師對課堂駕馭能力不足，職業(yè)成就感降低 高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常存在上課紀(jì)律差的問題，表現(xiàn)為上課說話、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在講臺上講課，學(xué)生在下面不認(rèn)真聽課，任課教師難以管理。尤其是年課時量超過400學(xué)時的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，每周授課學(xué)時至少為12，如果不能找到有效的駕馭課堂的方法，或者由于教師技能專長的局限，對某些教學(xué)內(nèi)容的實施無法準(zhǔn)確把控，教師每節(jié)課的上課體驗都很差，導(dǎo)致教師上完課后備感身心疲憊，挫傷教師的教學(xué)熱情，阻礙教師業(yè)務(wù)水平的提升，最終只能使得教師的職業(yè)成就感和幸福感大大降低。

學(xué)生聽課效率低下，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒 如果教師花大篇幅時間講解理論知識，勢必會導(dǎo)致以下兩種結(jié)果：

一是學(xué)生因為基礎(chǔ)知識不扎實、自身領(lǐng)悟能力不夠，對聽課越來越不感興趣甚至厭惡學(xué)習(xí)；

二是即使極少數(shù)學(xué)生有耐心聽進(jìn)去教師的理論灌輸，但缺少了課堂討論和實訓(xùn)操作的時間，因而也不能很好地消化知識和掌握相關(guān)技能。

另外，教師在傳統(tǒng)課堂里面對為數(shù)眾多的學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難免會采取“一刀切”的教學(xué)模式，往往容易造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不透”的現(xiàn)象。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合高職學(xué)院的專業(yè)教學(xué)，高職教師應(yīng)探尋新的教學(xué)模式，將有限的課堂時間留給學(xué)生用于消化知識和實際操作，使學(xué)生在實際操作中掌握知識，提高技能。

師生關(guān)系不夠融洽，教師和學(xué)生都希望課堂動起來，卻找不到合適的方法 高職課堂教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但很多教師的課堂教學(xué)缺少互動，或者即使有互動，效果也不好，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽。教師和學(xué)生都期望通過讓課堂活躍起來以融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，并不是一件容易的事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師想盡各種辦法，學(xué)生也互動不起來，即使設(shè)置各種獎勵辦法，往往也總是固定的幾個學(xué)生愿意參與。而且，當(dāng)學(xué)生真地互動起來以后，新的問題往往又產(chǎn)生了——課堂看起來熱熱鬧鬧，然而一節(jié)課下來教師感覺該講的未講清楚，學(xué)生感覺該聽的未聽清楚，而且課堂紀(jì)律難以控制，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂解決上述高職院校課堂教學(xué)問題的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂符合高職學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特性 現(xiàn)在的高職學(xué)生大多為90后升級版的“新人類”，他們往往是數(shù)碼達(dá)人、互聯(lián)網(wǎng)寵兒或者是游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動地聽講；他們保持注意力集中的時間一般較短，傾向于碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；他們更喜歡簡練、新穎的信息表達(dá)，膩煩傳統(tǒng)的說教?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學(xué)鋪墊，擠去繁雜啰嗦的水分，直接使學(xué)生在最短的時間里獲得所需知識。

翻轉(zhuǎn)課堂與高職教師一直追求的教學(xué)模式改革存在異曲同工之處 高職教師一直在探尋追求課堂教學(xué)模式的改革，比如之前學(xué)院教師團(tuán)隊集體研究的某種課堂教學(xué)模式：教師在課堂上首先提出課堂任務(wù)，提示學(xué)生需要用到的知識，給學(xué)生時間求助書本學(xué)習(xí)，學(xué)生操作，完成任務(wù)，教師點評。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但這樣實施仍有近一半的學(xué)生不能完成課堂實訓(xùn)任務(wù)。第二次改進(jìn)，提前布置任務(wù)，學(xué)生課前做好知識儲備，課堂時間用來實施任務(wù)，教師給予單獨指導(dǎo)，完成的學(xué)生幫助有困難的學(xué)生。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成自己的作品。通過學(xué)生交流、教師輔導(dǎo)、師生點評，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，課堂氣氛活躍，收到良好的教學(xué)效果。

實際上，經(jīng)過兩次改進(jìn)所形成的當(dāng)前的教學(xué)模式，與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)非常類似。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)實效，是高職課堂未來的發(fā)展趨勢 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是憑借互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，充分利用視頻等媒體手段突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，力求把最需要的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在有限的課堂時間內(nèi)，這也是未來高職學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師能夠根據(jù)授課班級學(xué)生的知識資源、專業(yè)需求等實際情況有針對性地創(chuàng)建微視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過各種信息終端，課外對一節(jié)課或更多的內(nèi)容進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識并收集遇到的問題；然后把問題帶到課堂教學(xué)中，通過師生之間、生生之間互動交流進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，教師就學(xué)生提出的問題能夠有時間答疑解惑并進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)，最大化利用課堂時間，把有限的時間充分用于學(xué)生對知識的強(qiáng)化及技能的提高。

3 高職院校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點分析

目前，基于微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計或課堂組織上都存在諸多問題，如僅僅把書本內(nèi)容進(jìn)行電子化，或把傳統(tǒng)課堂錄制成視頻等，這樣并不能稱為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，不能實現(xiàn)學(xué)生的真正參與及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。所以，要在高職院校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要注意掌握好以下幾個關(guān)鍵點。

關(guān)鍵點之一：以問題為中心的教學(xué)資源設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于：課前教師能否利用微課或慕課等學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計出探究性的問題，課中教師能否激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論以對知識進(jìn)行深化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。高職院校教師可參考某些研究者的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)科知識，設(shè)置陷阱或設(shè)計挫敗啟發(fā)性問題，設(shè)計雖富于挑戰(zhàn)但又不會打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的探究能力；充分利用學(xué)習(xí)遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新技能。

教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計方面，教師要提高自身的信息技術(shù)水平，熟練運(yùn)用信息化手段制作微課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，建設(shè)精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，其中要重點考慮學(xué)生的前置知識、啟發(fā)性問題設(shè)計的吸引力及復(fù)雜程度等。比如微課開發(fā)與設(shè)計中，當(dāng)某些問題以故事對白、連環(huán)畫或動畫人物角色扮演等形式來呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)活動設(shè)計的最終目的是師生共同參與課堂討論，最好的效果是使得平時最不喜歡發(fā)言的學(xué)生也能參與到互動中來，大家共同進(jìn)行思維的思辨及靈感的激發(fā)。

關(guān)鍵點之二：翻轉(zhuǎn)了以后的課堂“教”“學(xué)”中如何進(jìn)行師生討論 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)了之后的課堂采取符合高職學(xué)生認(rèn)知特點的課堂“教”與“學(xué)”。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的重點并不在于教師傳統(tǒng)講授的教學(xué)視頻播放，他們最為關(guān)注的還是課堂上的各種互動，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，這是培養(yǎng)學(xué)生深層次認(rèn)知能力的關(guān)鍵。所以他們后來把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂重點關(guān)注的是教學(xué)活動的全過程，關(guān)注的是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動的復(fù)雜的教學(xué)行為，關(guān)注的是信息化教學(xué)環(huán)境下各種媒體手段發(fā)揮所達(dá)成的綜合效應(yīng)，關(guān)注的是學(xué)生課堂上的精神革命。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該重新命名為“翻轉(zhuǎn)‘教‘學(xué)”，應(yīng)重點關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)變和以學(xué)生主體地位。

課堂“翻轉(zhuǎn)”了之后才是重點，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是起點而非終點，不能只單純地翻轉(zhuǎn)課堂，這只是第一階段，當(dāng)把翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)法結(jié)合起來，其效果就會疊加，效果十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂的實際意義更多的是讓教師有時間去實施其他的教學(xué)方式，而不是說翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一個結(jié)果、一個目的。教師在課堂上通過與學(xué)生的互動討論解決疑難問題，并采取積極的方式讓所有學(xué)生都參與到這種互動中來。學(xué)生一般表現(xiàn)為對問題的一知半解，或大多數(shù)情況下在理解上的似是而非，需要后期通過經(jīng)驗積累或長時間的學(xué)習(xí)逐步掌握。因此，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)開展小步子學(xué)習(xí)，通過課堂討論、腦力激蕩，最終達(dá)成大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生獲取知識的愿望。

關(guān)鍵點之三：通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計最大化利用課堂時間 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點是教師的單向講授，主要表現(xiàn)為知識的記憶過程。其實這個階段的很多內(nèi)容學(xué)生是可以獨立完成的，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好把大部分課堂時間都交給了學(xué)生，課堂上學(xué)生與教師的互動時間大大增加，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生課上聽課，把問題都留到課后，而課后又沒有教師的指導(dǎo)，往往導(dǎo)致問題最終也得不到解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主要在課堂上完成對問題的討論及解決，這是課堂教學(xué)的重點，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了以前的學(xué)習(xí)與問題解決的時間，能最大化充分有效利用課堂時間。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂如果基于項目教學(xué)法安排教學(xué)情境及下達(dá)任務(wù)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂上有充分的實訓(xùn)時間，有作品完成的成就感。同時，學(xué)生通過教師點評、與同學(xué)交流，有了進(jìn)一步完善實訓(xùn)任務(wù)的追求，漸漸克服了慣有的厭學(xué)、消極、馬虎等缺點，取得個人素質(zhì)、技能水平等多方面的提升。

關(guān)鍵點之四：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是一個學(xué)生與教師共存共生的生態(tài)系統(tǒng) 高校的翻轉(zhuǎn)課堂會不會翻轉(zhuǎn)了教師？是不是不需要教師了？答案是否定的。因為技能的提升和人文素養(yǎng)的形成是離不開教師的指點的。學(xué)生如果僅僅借助移動設(shè)備信息終端進(jìn)行“人機(jī)對話”式的學(xué)習(xí)，是無法感知教師的人格魅力及精神素養(yǎng)的，這只能通過與教師面對面的交流才能感知。高職課堂不僅僅是信息知識傳遞的地方，更是師生通過溝通而獲得情感的交流、思想的碰撞及靈感的啟迪。所以，傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)手段都需要，立足課程，有所為有所不為是最好的方式，智慧取舍，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的整體功效，翻轉(zhuǎn)課堂才能越走越遠(yuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂所確立新的目標(biāo)觀念，是為了學(xué)生的能力發(fā)展而開展課堂教與學(xué)，這里的能力發(fā)展包括學(xué)生勇于在課堂上表達(dá)自己、展示自己，不斷發(fā)掘自身潛能以實現(xiàn)個性化發(fā)展。由學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生及教師這些因素構(gòu)建成一個生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈，其中的構(gòu)成要素相互影響，形成反射，構(gòu)建出一個基于翻轉(zhuǎn)課堂的共生共存的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)?；谀秸n與微課的翻轉(zhuǎn)課堂不會徹底翻轉(zhuǎn)了教師，因為需要通過教師和學(xué)生共同構(gòu)成的這種共生共存的生態(tài)系統(tǒng)來討論、消化、吸收，所以翻轉(zhuǎn)之后的工作至關(guān)重要。

共生的生態(tài)系統(tǒng)對教師提出更高的要求，要求教師提升駕馭信息技術(shù)的本領(lǐng)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮對多媒體移動終端強(qiáng)大的視頻及畫面表現(xiàn)力的掌控能力，對聲光電色的綜合處理能力，努力營造情境化、形象化的學(xué)習(xí)氛圍，某些功能可通過掌握微課制作的推拉搖移技術(shù)來實現(xiàn)。教師要吃透教材中的所有知識點，知識與能力同等重要，只有吃透了知識，才能形成并具備某種駕馭課堂的能力。要知道，獵槍與干糧同等重要。這種創(chuàng)新性教學(xué)模式融洽了“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的成功實施，徹底改變了以往課堂上教師獨白的授課方式，由獨白到對話模式的轉(zhuǎn)換，使得師生思想的交流暢通，實現(xiàn)雙向的溝通。這也可上升到高職教育的本質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和良好的心智模式，因為看似細(xì)小的課堂行為表現(xiàn)恰恰體現(xiàn)了學(xué)生未來的道德修養(yǎng)及潛力。高職課程的目的不只是要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生真正學(xué)到屬于自己的東西，培養(yǎng)高職學(xué)生獲得適應(yīng)社會需要的技能和健全的心智才是高職教育的目標(biāo)，一張期末試卷并不能說明全部問題。畢竟，分?jǐn)?shù)已不再是高職教育的目的，課堂參與及自身的感受和收獲至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂在未來高職課堂中的應(yīng)用必將成為一種趨勢，這也是高職信息化教學(xué)的現(xiàn)實要求。

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