金秀梅

[摘 要] 高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的特殊教育目標，對教師的能力要求不僅限于教師職業(yè)能力素質(zhì)與基礎(chǔ)知識水平，更對實踐經(jīng)驗與在職經(jīng)驗方面提出新的標準。尤其是就業(yè)壓力空前擴大的今天，對學生在求職中核心競爭力的提升，要求教師必須以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為提升高職教育效果的重要舉措。本文通過對“雙師型”教師隊伍建設(shè)中面臨的主要問題和協(xié)同創(chuàng)新方式的探索，旨在尋求高職教育中教師隊伍的不斷完善與發(fā)展之路。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同創(chuàng)新；高職院校；雙師型

[中圖分類號] G45 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0028-02

高職教育在教育改革和社會經(jīng)濟巨變的今天備受矚目。這不僅是因為高職教育的特殊性教學目標的確立，更是源自社會對人才素質(zhì)的要求大幅度提升的就職需求。“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建是提升高職院校教育教學效果的有效手段之一。高職院?！半p師型”教師的綜合素質(zhì)是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。[1]只有從協(xié)同創(chuàng)新出發(fā)，真正建設(shè)高職院校的“雙師型”教師隊伍，才能真正實現(xiàn)高職院校服務(wù)于社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)。

一 構(gòu)建“雙師型”教師隊伍面臨的困難

校企雙方是人才從培養(yǎng)到就業(yè)的重要相關(guān)方，校企合作是實現(xiàn)人才高速高質(zhì)量培養(yǎng)并參與工作的必由之路，也是“雙師型”教師隊伍構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。校企雙方的協(xié)作程度，在一定程度上受“雙師型”教師隊伍構(gòu)建程度的影響。多項研究數(shù)據(jù)表明，校企合作的深度、廣度的匱乏和合作模式的單一，無法真正促進高職院校自我提升，更枉論對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的促進作用、高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)與社會輸送[2]。校企之間的協(xié)同創(chuàng)新下，“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建依舊面臨著如下困難。

（一）校企培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍觀念無法銜接

高職院校在教師隊伍的建設(shè)中投入的時間和精力不可否認，但“雙師型”教師隊伍的建設(shè)卻走入了誤區(qū)：一方面高職院校在招聘教師時以高學歷為招聘的敲門磚，學歷攀比現(xiàn)象盲目而無效，一味追求博士、碩士學歷的高理論層次人才，忽略教師本身教書育人的操作需要；另一方面一些高職院校過分注重技能教育，以教師專業(yè)技能和操作能力的注重完全侵占了理論知識架構(gòu)專業(yè)性和基礎(chǔ)性的支撐。這兩個誤區(qū)是擺在高職院校教師隊伍建設(shè)道路上最顯著的問題，是高職院校當前最迫切解決的問題。從協(xié)作創(chuàng)新的角度加強校方與企業(yè)之間的溝通合作，是提升教師隊伍素質(zhì)水平的有效手段[3]。但由于自身建設(shè)發(fā)展的考量，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)對校企雙方的作用的不同導致校企雙方在建設(shè)理念與配套行動上無法統(tǒng)一，嚴重影響著校企協(xié)同創(chuàng)新作用的效果。出于對自身有利建設(shè)的考量，高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程更注重追求協(xié)同創(chuàng)新社會效益的提升，如提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與“雙師型”教師隊伍構(gòu)建等；而對自身效益的考量下，企業(yè)更注重于協(xié)同創(chuàng)新帶來的經(jīng)濟效益，如商業(yè)轉(zhuǎn)化、新科技創(chuàng)新成果等。由追求的利益點不同導致的校企雙方在“雙師型”教師隊伍建設(shè)觀念上的差異，加上校園教學過程復雜系統(tǒng)而緩慢，企業(yè)技術(shù)開發(fā)時間要求上的效率性引發(fā)了校企合作中時間空間上的錯配等，制約著校企合作的發(fā)展，使雙方難以發(fā)揮自身長處實現(xiàn)雙贏，“雙師型”教師隊伍建設(shè)也無法有效發(fā)展。一些高職院校甚至并不重視校企合作的重要性，企業(yè)參與職業(yè)教育動力不足，校企協(xié)同下的教師培養(yǎng)并未有實效性的舉措落實[4]。

（二）校企對兼職教師的管理不一致

兼職教師作為師資隊伍建設(shè)中獨特的組成部分，是“雙師型”教師隊伍構(gòu)建的有機組成部分。兼職教師在校企雙方身份的雙重性聯(lián)結(jié)了校企雙方對人才的利益需求，將實際應(yīng)用中的專業(yè)技術(shù)操作性與校園理論的權(quán)威性有機結(jié)合起來。在“雙師型”教師隊伍構(gòu)建過程中，兼職教師的聘用不僅能強化高職教育特色，密切聯(lián)系校園與企業(yè)、市場，更對學生實際操作能力和創(chuàng)新能力、系統(tǒng)專業(yè)的知識體系的形成有著重要作用[5]。但當前校企雙方對兼職教師的管理存在一定程度的漏洞，雙方關(guān)于兼職教師管理問題的溝通與合作存在斷裂，社會對兼職教師的認同感不高，職業(yè)流動性較大，缺乏工作動力；對兼職教師教學能力的提升缺乏針對性與系統(tǒng)性，與學生的溝通較少，發(fā)展專業(yè)能力的時間有限，制約著兼職教師整體的教學效果的發(fā)揮。另外，在校內(nèi)對兼職教師的理解也存在一定程度上的偏頗，專兼職教師之間缺乏溝通與交流，兼職教師的邊緣化嚴重影響了其在優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)中的重要作用。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)考核機制不健全

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一個長期而緩慢的系統(tǒng)工程。社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展、科技水平不斷提升、教育改革全面推進，這些外部大環(huán)境的瞬息萬變都要求“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建加快腳步。為滿足“雙師型”教師師資能力要求，“雙師型”教師必須經(jīng)常參與工作一線，不斷從工作中積累經(jīng)驗、發(fā)展和掌握新的技能、技術(shù)、工藝、方法、知識等，“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的難度源于隊伍建設(shè)中的動態(tài)性因素、個性化的職業(yè)素質(zhì)與多元化結(jié)構(gòu)。如來自企業(yè)的兼職教師在高職院校就職行為通常被當做個人行為，得不到企業(yè)認可，同時由于工作重心的企業(yè)傾向，使高職院校對兼職教師的考核并不嚴格；而專職教師到企業(yè)中掛職提升、頂崗實踐則因激勵機制與考核機制的缺位使其缺乏對企業(yè)工作的熱情與積極性，無法真正提升自身操作技能水平。教師在教育工作和企業(yè)中的付出無法得到準確科學的衡量，工作量與勞動報酬沒有準確的核算與激勵，直接導致傳統(tǒng)型教師向“雙師型”教師隊伍轉(zhuǎn)變的積極與主動[6]。

二 協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，應(yīng)從鼓勵企業(yè)與高職院校共同合作創(chuàng)新開始，建立健全教師隊伍建設(shè)機制，以政策項目引導促進校企合作創(chuàng)新，從資源共享角度實現(xiàn)高職教育在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的長久發(fā)展。“雙師型”教師的培養(yǎng)，應(yīng)充分注意項目、體制、機制與人才的政策引導和協(xié)同創(chuàng)新，深化企業(yè)、高職院校與行業(yè)協(xié)會之間的交流協(xié)作，形成“雙師型”教師隊伍構(gòu)建的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟戰(zhàn)略體制，開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)，制度與政策實踐、項目研發(fā)等協(xié)作創(chuàng)新，共同幫助建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

（一）校企統(tǒng)一人才培養(yǎng)觀念，實現(xiàn)人才協(xié)同

校企雙方對兼職教師的管理應(yīng)充分提供暢通的任職交流渠道，在項目研發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、人力資源培訓、人才培養(yǎng)、信息資源的共享與利用等方面通力合作，對組織運營風險的規(guī)避、改善教育教學、避免科研資源的浪費等方面有積極作用，共同促進校企合作，共同創(chuàng)新發(fā)展?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中人才協(xié)同可從構(gòu)建校企合作平臺、利用高科技手段、更新就職形式來共同完成[7]。緊密的校企合作關(guān)系能為“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建提供發(fā)展的舞臺，高職院校對“雙師型”教師隊伍構(gòu)建的專門機構(gòu)與各部門明確的工作職能是高職教育改革的基本條件保障。新型校企合作平臺的構(gòu)建能充分發(fā)揮企業(yè)工作中的實際應(yīng)用性與高職院校創(chuàng)新、協(xié)同、行業(yè)集于一身的資源特點，促進“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建與優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代科技的快速發(fā)展為人才的培養(yǎng)縮短了時間、空間上的距離，能夠解決兼職教師在雙向工作中的時間沖突，現(xiàn)代科技在校企合作構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的過程中可保障校企聯(lián)合的視頻互動系統(tǒng)的構(gòu)建與正常運營，將企業(yè)工作一線與專業(yè)化理論教學課堂有機結(jié)合起來，以促進校企雙方資源要素的互補。雙崗雙職、雙向兼職模式的構(gòu)建能構(gòu)建自由寬松的教師成長環(huán)境。雙崗雙職主要包括校內(nèi)雙崗雙職、校企雙崗雙職與校企分別結(jié)對三種形式。校內(nèi)雙崗雙職即高職院校在其設(shè)立的專門技術(shù)應(yīng)用公司任命教師的形式，這種形式能對教師進行雙重身份設(shè)定；校企雙崗雙職即傳統(tǒng)的兼職教師形式；校企分別結(jié)對，即校內(nèi)優(yōu)秀教師與企業(yè)優(yōu)秀員工之間互幫互助的一對一交流輔導機制[8]。這些舉措都能促進校企雙方的協(xié)同創(chuàng)新，促進“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建。

（二）增強校企間溝通，促進項目協(xié)同

地方產(chǎn)業(yè)升級戰(zhàn)略在“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建中存在重要作用，校企合作項目為載體對企業(yè)需求人才的培養(yǎng)與企業(yè)運營理念的融合，完成高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)高職教育與企業(yè)項目需求之間的完美銜接。具體來講，可以從共同研發(fā)項目、共同開發(fā)課程、共同建設(shè)基地三方面來進行。校企共同項目的研發(fā)與研發(fā)中心的建立發(fā)展，即能針對企業(yè)不同時期內(nèi)的個性化需求出發(fā)，跟蹤項目發(fā)展和企業(yè)人才訴求動態(tài)，又能通過項目本身的研發(fā)，結(jié)合國家發(fā)展大趨勢為企業(yè)提供新技術(shù)與新信息的應(yīng)用，實現(xiàn)對企業(yè)生產(chǎn)實踐的指導。校企合作開發(fā)課程能連接企業(yè)與教學過程的實效性，將企業(yè)職能與管理經(jīng)營結(jié)構(gòu)的引入與高質(zhì)量人才的輸出，從課程開發(fā)的角度真正注重企業(yè)工作一線技能的校園培養(yǎng)和校園教學中企業(yè)工作情況的補充教學。校企共同建設(shè)基地能為教師能力培養(yǎng)提升、學生應(yīng)用能力和知識架構(gòu)的補充提供良好的實訓環(huán)境。

另外，還應(yīng)建立健全教師考核激勵機制和配套政策，在“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建中需要穩(wěn)步長期的堅持，這需要地方企業(yè)、高職院校、地方政府等多方努力，從建立健全“雙師型”教師隊伍的考核與激勵機制和完善配套政策上共同完成。

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一個長期而系統(tǒng)的復雜工程，對培養(yǎng)具有扎實知識基礎(chǔ)理論水平與優(yōu)秀業(yè)務(wù)實踐能力的教師這一構(gòu)建目標來說，“雙師型”建設(shè)任重而道遠。這就要求高職院校在構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的過程中必須與企業(yè)進行有效的溝通與交流，通過校企協(xié)作創(chuàng)新來共同發(fā)展教師水平的不斷提升，從而達到整個教學質(zhì)量的不斷發(fā)展，為社會輸送更高質(zhì)量的技術(shù)型人才。

參考文獻

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