胡哲

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)高校教育在新時(shí)代發(fā)展背景下的改革，為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、能力及全面綜合素質(zhì)的人才。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，兩者不能獨(dú)立開來(lái)，應(yīng)該互相融合。創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，專業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)教育為發(fā)展途徑，兩者融合才能為社會(huì)輸送滿足時(shí)代發(fā)展高要求的人才。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）04-0012-02

創(chuàng)業(yè)教育的概念雖來(lái)源于國(guó)外，卻可以滲透及適應(yīng)于各國(guó)的教育理念，成為高校教育改革的一種新趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展已有十余年，為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育理念能夠如此迅速地被大家接受并且積極投入具體實(shí)踐，是因?yàn)樵趧?chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，它是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步的理念。

創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、技能及創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，能夠全方面提高人才在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的適應(yīng)能力，最大限度地發(fā)揮出個(gè)人的潛力，最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，以此促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步。

一 傳統(tǒng)教育模式下專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

專業(yè)教育按照具體的學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行劃分，不倡導(dǎo)廣度而重視深度，以此提高某一領(lǐng)域的專業(yè)人才水平。隨著社會(huì)變遷，毫無(wú)疑問(wèn)專業(yè)教育開始展露出種種弊端，但是到目前為止無(wú)法找到能夠完全替代它的更合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。長(zhǎng)久以來(lái)，專業(yè)教育已經(jīng)讓人們對(duì)于社會(huì)職能分工等有了固定的認(rèn)知，對(duì)于高等教育而言，專業(yè)教育是主要的依托理念，更是人才培養(yǎng)的精神支柱。它影響著高校在教育過(guò)程中的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。在這樣的背景下，想要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，勢(shì)必要以專業(yè)教育作為載體，并且，要將創(chuàng)業(yè)教育貫穿高等教育的整個(gè)過(guò)程，逐漸滲透其中，才能為創(chuàng)業(yè)教育的開展打下良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育是一種“生成性教育”，它與專業(yè)教育的區(qū)別在于通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造出其自身特有的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式。創(chuàng)業(yè)教育能夠喚醒、激發(fā)并且提高人才內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)和能力，在此情境下，通過(guò)專業(yè)教育所習(xí)得的人文精神及科學(xué)技能，有助于創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)和能力的進(jìn)一步提升。想要最大化地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育所教授的技能，需要專業(yè)教育涵蓋下的基本知識(shí)理論做支撐。因此，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)，專業(yè)教育也為創(chuàng)業(yè)教育打下了良好的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)揮其效用的廣闊平臺(tái)。

二 專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的積極融合，一方面，是時(shí)代發(fā)展導(dǎo)致的必然結(jié)果。雖然經(jīng)過(guò)了十余年發(fā)展，但是我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系目前還不夠完善，存在諸多問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育只有和專業(yè)教育融合，才能借助專業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)，才能在逐漸發(fā)展過(guò)程中，完善其自身的教育體系。

事實(shí)上，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是不可分割的，它們本身存在許多共通之處。兩者都是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，并且盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。專業(yè)教育更加注重理論知識(shí)及相應(yīng)技能的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育則是注重大方向的創(chuàng)新能力和思維。兩者互相依賴，取長(zhǎng)補(bǔ)短。兩種教育理念不斷碰撞出的火花，可以激勵(lì)各自的發(fā)展，兩者的融合，也更有利于學(xué)生全方面綜合素質(zhì)的提高。

然而，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者融合的真正意思，并非單指兩者在教育過(guò)程中，在具體課程中生硬地穿插以及糅合，而是站在各自的立場(chǎng)，利用對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，將自己的效用最大化，并且自身也能夠在這個(gè)過(guò)程中得以不斷發(fā)展成長(zhǎng)。兩者真正意義上的融合，是各自理念的相互調(diào)整與接受，是在具體實(shí)踐過(guò)程中，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，自然且緊密地銜接、互相滲透，最終得到1+1大于2的效果。

專業(yè)教育如果擯棄創(chuàng)業(yè)教育踽踽獨(dú)行，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的今天，勢(shì)必會(huì)進(jìn)入瓶頸。而創(chuàng)業(yè)教育如果不借助專業(yè)教育打下的基礎(chǔ)作為平臺(tái)，也無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。兩者的融合，正是順應(yīng)了新時(shí)代高校教育的改革創(chuàng)新，為各自的發(fā)展注入了新鮮的活力。

三 杭州高校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

各個(gè)地區(qū)以及不同高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合狀況不同，不能一概而論。深入了解具體地區(qū)的具體情況，才能進(jìn)一步了解該地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的深度和廣度，具體問(wèn)題具體分析，才能找出重點(diǎn)并獲取更有效的解決辦法。

本文以杭州為例，采取發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀展開抽樣調(diào)查，共回收389份有效問(wèn)卷。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有10%左右的高校未設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)數(shù)據(jù)可以直觀地看出，雖然仍然存在部分未開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的情況，但是創(chuàng)業(yè)教育的普及率達(dá)到將近90%，也間接表明了創(chuàng)業(yè)教育的重要性。其余被試者中，37.79%的人所在高校既有啟蒙性的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程又有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課程；47.81%的人所在的高校有以專門選修課或?qū)I(yè)必修課等專業(yè)課程的形式普及創(chuàng)業(yè)教育。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合情況不容客觀。雖然有很多創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，以基礎(chǔ)或?qū)I(yè)性的形式多樣化地開展，但是并未真正與專業(yè)教育相融合，而只是將創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)做一門單獨(dú)的學(xué)科，作為一種類似專業(yè)教育所體現(xiàn)的技能而傳授給學(xué)生。值得欣慰的是，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課中的比例占52.19%。創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，必須借助專業(yè)教育的影響，寓其于專業(yè)教育課堂之上，才能被學(xué)生潛移默化并最大程度地吸收并消化。

在所有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的被試者中，只有23%的人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本身感興趣，并且愿意主動(dòng)接受相關(guān)教育。而占62%的大多數(shù)則較為被動(dòng)，他們受到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育好奇且有一定的興趣，但是卻不會(huì)自己主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)。因此，除了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣并且想以此為目標(biāo)發(fā)展的少數(shù)人，大多數(shù)學(xué)生即使接受了相關(guān)課程的輔導(dǎo)，其自身的主動(dòng)性還是沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這還是基于很多學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上采用了專業(yè)必修的強(qiáng)制手段。也就是說(shuō)，如果讓學(xué)生自主選擇，接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量將會(huì)更少。這也體現(xiàn)出將創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育的重要性。

不管主動(dòng)還是被動(dòng)，在接受創(chuàng)業(yè)教育的人中，占60%的大多數(shù)認(rèn)為目前杭州高校的創(chuàng)業(yè)教育有一定成效但是效果不夠明顯。只有22%的少數(shù)人認(rèn)為這對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，助推創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有很大幫助。事實(shí)上，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，在于日常接受教育過(guò)程中不斷滲透，這樣創(chuàng)業(yè)教育的理念才能逐漸被大多數(shù)人所接受。很多人此前未曾接觸過(guò)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，因此難以在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并且在接受創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中也達(dá)不到預(yù)期的效果。而創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，顯然在很大程度上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育被學(xué)生接受的進(jìn)程。很多學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的一個(gè)分支，是之后走上社會(huì)可利用的一種具體化的技能，而非一種與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，這樣往往達(dá)不到創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的教育成效，這也進(jìn)一步表明，正確并且盡早引導(dǎo)學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)教育，并且糾正大多數(shù)人潛意識(shí)內(nèi)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，才能更好發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，杭州很多高校都在積極地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)類科研立項(xiàng)及建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是較為有效的融合方式。對(duì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科研項(xiàng)目非常重視，且有較為有效的助推措施比例為43%，雖然較為重視，但缺乏有效的支持措施的占45%。進(jìn)行中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科研相關(guān)項(xiàng)目中，直接參與教師的科研項(xiàng)目的占20%，剩余80%是獨(dú)立或以學(xué)生小組的形式進(jìn)行學(xué)科立項(xiàng)。此外，學(xué)校以學(xué)院為單位的專業(yè)來(lái)細(xì)分創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地占27%，以校為載體構(gòu)建整體型創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地占31%，包含以上兩類情況占26%，還有15%沒(méi)有建設(shè)相關(guān)的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。從數(shù)據(jù)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的普及率較高，但是僅17%的人認(rèn)為創(chuàng)建基地建設(shè)完善且為孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了巨大幫助，還有53%的人認(rèn)為基地僅能夠發(fā)揮一定作用。

四 專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合策略

專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，是必然的發(fā)展趨勢(shì)。要融合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，首先要融合兩者的教育觀念，樹立基于專業(yè)教育理念的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀。觀念必然是行動(dòng)的先導(dǎo)，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育形成的時(shí)代背景不同，但是其追求的根本目標(biāo)是一致的，且在教學(xué)過(guò)程中兩者互補(bǔ)。專業(yè)教育傳授的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是創(chuàng)業(yè)教育的水之源、木之本，而創(chuàng)業(yè)教育也能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

縱觀美英國(guó)家等創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展得較為成熟的高校，他們大多成立了相關(guān)的機(jī)構(gòu)或研究中心來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)工作，這能為創(chuàng)業(yè)教育在高校的深入展開以及與專業(yè)教育的融合提供助力。各個(gè)高校應(yīng)嘗試建立校內(nèi)的創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究及應(yīng)對(duì)其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題。事實(shí)上，一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)，在解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問(wèn)題上，可以發(fā)揮出許多方面的功用：首先，機(jī)構(gòu)要積極搭建各種交流平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)；其次，機(jī)構(gòu)對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的改革、具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施也要進(jìn)行監(jiān)督，并且著重考慮創(chuàng)業(yè)教育的角度評(píng)價(jià)及考核學(xué)生的日常表現(xiàn)；第三，機(jī)構(gòu)要積極組建新的師資力量，培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力，并引進(jìn)相關(guān)人才；第四，機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)學(xué)校與政府及企業(yè)之間的合作交流；第五，機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)策劃并組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以及募集創(chuàng)業(yè)教育基金并做好財(cái)務(wù)管理工作。

在對(duì)杭州高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合情況的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，36.25%的學(xué)生認(rèn)為在課程設(shè)置上，各種類型的課程模式應(yīng)該加以組合。既有獨(dú)立的啟蒙性基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程，又有獨(dú)立的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)課程，并以必修或選修課的方式開展，并且也可在公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。此外，71.21%的學(xué)生認(rèn)為包含以校為載體構(gòu)建整體型的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地以及以學(xué)院為單位的專業(yè)細(xì)分創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地兩者的模式，更能行之有效地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。

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