田瑛

摘 要：教師能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)的效果有直接的影響。從某種意義上說，在日常的教學(xué)過程中，教師必須探索多種途徑，增加歷史課堂的趣味性，才能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

關(guān)鍵詞：途徑；趣味性；興趣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-047

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.068

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生好感，自然就會由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)。對于學(xué)生來說，歷史課本中的知識是陌生的，與自己的生活相去甚遠(yuǎn)，而且歷史課時少，要掌握的內(nèi)容比較繁瑣和龐雜，因此，不少學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，歷史教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，使歷史教學(xué)充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、運(yùn)用教學(xué)資源，增加歷史課堂趣味性

在日常的教學(xué)過程中，我經(jīng)常運(yùn)用暢言教學(xué)資源、微課、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)視頻資源和幽默、生動的語言再現(xiàn)歷史事件的一定情景，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到牢固記憶歷史知識點(diǎn)的目的。如在講述“武士領(lǐng)導(dǎo)的社會變革”一課時，我為了突破本課的重點(diǎn)知識：日本為什么要進(jìn)行明治維新，播放了一段微課視頻，學(xué)生的興趣一下被調(diào)動起來。通過觀看視頻資源，學(xué)生直觀、形象、生動地了解了日本明治維新的背景。通過情景的再現(xiàn)，學(xué)生通過感官深入到知覺了解事件的經(jīng)過，引起對事件注意，提高了記憶能力。學(xué)生不僅非常輕松地回答了問題，而且理解了事件的經(jīng)過，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、用好歷史故事，增加歷史課堂趣味性

經(jīng)過多年的教學(xué)嘗試和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在平時的歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過各種途徑來使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，其中成效顯著的一個方法就是用好歷史故事。在歷史課堂教學(xué)中，通過一些有趣的歷史故事，不僅可以使學(xué)生的課堂注意力集中、對學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生去理解、記憶相關(guān)歷史知識。當(dāng)然，歷史故事必須要教師經(jīng)過精心的搜索和篩選，選的不合適或不恰當(dāng)都起不到上述的作用，甚至?xí)鸬疆嬌咛碜愕呢?fù)面影響，不利于學(xué)生課堂注意力的集中。那么，怎樣選擇才能更好地為課堂服務(wù)呢？我認(rèn)為，必須是為教學(xué)服務(wù)，對于選擇故事的目的是什么、是否有利于啟發(fā)學(xué)生的思考、是否有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、是否符合教學(xué)的要求和教材的實(shí)際等都要合理。例如，教師可以選擇插入一段與教材內(nèi)容相關(guān)的課外歷史故事，或是依據(jù)教材內(nèi)容編制便于理解的奇特的歷史故事。選用歷史故事時一定要注意典型、有趣、不能過長，否則會造成對課堂教學(xué)的極大干擾。如講新航路的開辟一課時，我利用了麥哲倫在菲律賓的故事：麥哲倫的船隊(duì)到達(dá)菲律賓群島，當(dāng)麥哲倫看到自己的仆人與當(dāng)?shù)赝寥诉M(jìn)行交流時，麥哲倫非常激動！他的環(huán)球航行的夢想快要實(shí)現(xiàn)了。為了占有這塊富饒的土地，這個野心勃勃的麥哲倫試圖利用當(dāng)?shù)夭孔彘g的矛盾達(dá)到他的目的，然而在一次與當(dāng)?shù)夭孔宓慕讳h中，麥哲倫卻被殺害了。最后，他的助手帶領(lǐng)僅剩的兩條載滿香料的船只越過馬六甲海峽，經(jīng)過印度洋、繞過好望角，歷經(jīng)千辛萬苦，終于于1522年9月返回到了西班牙。麥哲倫雖然去世了，但他對以后航海事業(yè)的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)，值得我們永遠(yuǎn)敬佩。學(xué)生聽得聚精會神，下課鈴響了還意猶未盡。由此可見，利用歷史故事不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，提高了教學(xué)的效率。

三、滲透時事政治，增加歷史課堂趣味性

歷史反映了事物的發(fā)展，將歷史課堂與今天的社會生活緊密結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注生命的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生認(rèn)識到人類每個時期的歷史其內(nèi)在聯(lián)系的緊密性、統(tǒng)一性和連續(xù)性，提高學(xué)生對當(dāng)前社會的認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)中善于滲透時事政治，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。聯(lián)系當(dāng)前是為了說明當(dāng)代事實(shí)的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的分析、解決問題的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。如針對近年來中日關(guān)系緊張的局勢，學(xué)生知道的不多但又特別想了解。在此情況下，我拓展講述靖國神社的來由及現(xiàn)狀、修改教科書事件、釣魚島問題、東海石油爭端等問題。再如，面臨日益緊張的伊朗核問題和朝核問題，我講解了核武器的戰(zhàn)略威懾作用以及防止核武器擴(kuò)散的想法和思考、兩國核問題的來由與現(xiàn)狀等，使學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)用歷史知識對解決現(xiàn)實(shí)生活中重大問題的巨大作用。由此，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、精心設(shè)疑質(zhì)疑，增加歷史課堂趣味性

簡單地問個是什么、怎么樣，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。假如教師能合理設(shè)置相關(guān)的歷史情景來渲染烘托課堂氣氛，然后提出有懸念、有難度、有思維含量的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被調(diào)動起來，學(xué)生的思維會更積極、更主動。如在講解《臺灣問題》一課時，學(xué)生對香港回歸祖國這一史實(shí)比較清楚，假如教師只提問中國為什么能收回香港，學(xué)習(xí)會認(rèn)為索然無味。教師可以出示圖片：1982年鄧小平接見撒切爾夫人，針對香港問題舉行會談。在英國政治舞臺上，撒切爾夫人被稱為“鐵娘子”，而鄧小平被毛澤東稱為“鋼鐵公司”，此次談判是一場鋼與鐵的較量。然后，教師可以設(shè)疑：“如果你是鄧小平，你會怎樣說呢？”然后播放鄧小平的講話，讓學(xué)生聆聽偉人的聲音。直觀生動的再現(xiàn)歷史場景最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考和回答問題的主動性，同時很好地突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)即香港回歸的原因。因此，精心設(shè)疑、質(zhì)疑能增加歷史課堂的趣味性。

五、適時表揚(yáng)鼓勵，增加歷史課堂趣味性

我們都知道：“好學(xué)生是夸出來的?！币话闱闆r下，學(xué)生會朝著教師鼓勵的方向發(fā)展，生活在表揚(yáng)聲中的學(xué)生學(xué)會了自信，生活在批評聲中的學(xué)生學(xué)會了自卑。贊揚(yáng)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，能使學(xué)生創(chuàng)造奇跡。所以，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中常常使用激勵和表揚(yáng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。個別學(xué)生回答問題的想法離答案太遠(yuǎn)，甚至有些答非所問，我都沒有直接地給予否定，而是找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，用“你的想法很獨(dú)特”“你說的有一定的道理”“你是個善于動腦的學(xué)生，只要努力，你一定很棒”等給予激勵性的評價(jià)，并對說的不正確的地方加以糾正，告訴學(xué)生任何人都有自己獨(dú)特的思維，要勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。這樣，教師與學(xué)生之間就營造出了一種平等、寬松、和諧的氣氛，同時使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，增加了課堂的趣味性。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師要通過多種途徑增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動去質(zhì)疑、去思考、去積極配合教師的課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，使教學(xué)質(zhì)量大大提高。