金戈

孫剛老師在全國第二屆“三新”作文教學研討會上，上了一堂樸素的作文指導課《捕捉靈感——有朋自遠方來》。該課圍繞作文“有朋自遠方來”，主要就獲得靈感（寫作素材與表達）展開教學。

一、教學回放與點評

該課教學結構簡潔、清晰：導入激趣，啟迪靈感；自主體驗，捕捉靈感；交流討論，分享靈感；修改完善，展示靈感；總結提升，升華靈感。圍繞靈感，不枝不蔓，做足文章。

靈感也叫靈感思維，指文藝、科技活動中瞬間產生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。孫剛老師引導學生獲得靈感（寫作素材與表達），包含了創(chuàng)作沖動或創(chuàng)造能力，突然之間得到的啟發(fā)，敏悟。

1.導入激趣，啟迪靈感。

這一部分，孫剛老師帶領學生做了很自然的鋪墊。他提出：你們見到我怎么表達歡迎？大家想個有創(chuàng)意的。這個導入啟發(fā)學生多角度、富有創(chuàng)意地表達自己對老師的歡迎之情，可謂醉翁之意不在酒，其實為“何為靈感（素材與表達）”做了最好的鋪墊。

這樣，抽象的靈感就有了具象的表現(xiàn)，正如孫剛老師自己的小結：在這么短的時間內，同學們想到了這么多創(chuàng)意。這就是靈感。靈感就像是天空中的一只鳥，林中的一只獸，水中的一條魚，靈動而不易捕捉。但是，剛才同學們就捕捉到了。這樣的導入易于讓學生接受。

2.自主體驗，捕捉靈感。

以學生的靈感之作“有朋自遠方來”為題，讓學生將想到的素材——想到誰從遠方來寫在紙上，“朋”與“遠方”可以觸發(fā)學生的靈感。教師選擇了其中的三個典型之作，讓學生比較、點評，尋找其中的妙處。這是一個示范的過程，找到了捕捉靈感（寫作素材與表達）的策略：多角度、新穎。

3.交流討論，分享靈感。

教師提出：比如有朋自遠方來還可以是什么？心情會怎樣？這其實是拓展。

4.修改完善，展示靈感。

在這一環(huán)節(jié)，有多處精彩，確實是完善了，深化了。

生1：我們選的是“希望自遠方來”。正當我躊躇不定時，山重水復疑無路，柳暗花明又一村。啊！我的朋友——希望，就像沙漠里的一股清泉，像黑暗里的一盞明燈，像冬天里的一根火柴……

師：好的！說說你的理由。

生1：我覺得“希望”不再局限于人，是精神上的一種力量，鼓勵著我們前行。因此，我們組覺得這個選材比較好。

師：嗯，我想問一下，這是誰寫的？我來采訪一下。（一生舉手示意）你當時怎么想到寫“希望”的？

生2：老師讓我們再想一想時，我的腦海里就蹦出“希望”這個詞。它不局限于物，而是關于精神方面的。

一是將靈感（寫作素材與表達）的范圍拓展了，從具體的“人與物”到抽象的“精神”，且精神是以形象化的表達出現(xiàn)的，這是創(chuàng)意；二是展現(xiàn)了寫作者的寫作思路。

總結提升，升華靈感。理性提煉，指出多讀多寫是捕捉靈感的不竭源泉。

二、教學啟示與建議

現(xiàn)在的寫作教學（內容），缺失兩樣東西，一是與心靈連接的世界，二是想象力與創(chuàng)意。

（一）教學內容的選擇

選擇怎樣的寫作教學內容很重要，關注與心靈連接的世界，關注想象力與創(chuàng)意，這是我們要考慮的。

1.關注與心靈連接的世界。以學生的靈感之作“有朋自遠方來”為題，讓學生將想到的素材——想到誰從遠方來寫在紙上，“朋”與“遠方”可以觸發(fā)學生的靈感。

學生選擇的“朋友”從人物到精神，體現(xiàn)了觀察與思維的廣度與深度，其中不乏心靈的體驗之作：其一，奶奶從老家坐著長途汽車在公路上行駛了兩個多小時后來到我們家。我靈敏的耳朵聽見一陣熟悉的腳步聲心情激動地飛一般光著腳丫就跑了出去…其二，正當我躊躇不定時，山重水復疑無路，柳暗花明又一村。?。∥业呐笥选Ｍ?，希望就像沙漠里的一股清泉，像黑暗里的一盞明燈，像冬天里的一根火柴……

從自己心靈里延伸出來的世界，或者說世界走入我們的心中，這樣的世界才具有成長的意義，或者說生命的意義。這也是寫作教學的意義所在。

2.培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)意。想象力的缺失比思辨能力的缺失還要命。現(xiàn)在的寫作由于太拘泥于為中考寫作，我們的想象力是缺失的，還有寫作中的創(chuàng)意表達也是比較蒼白的。

這節(jié)關于靈感的寫作課，在想象力與創(chuàng)意表達上，做了一些努力，尋找一些可能。寫作就是一種可能，對世界的可能性追求與表達，涉及到了想象力與創(chuàng)意。

（二）教學策略的選擇

寫作中的知識選擇，策略支持，現(xiàn)場點評互動等過程展開是很重要的。

1.在寫作之前，需要為學生熱身與鋪墊，形成寫作的“場”。

2.提供一定示范與準備。自主體驗，捕捉靈感。以學生的靈感之作“有朋自遠方來”為題，讓學生將想到的素材——想到誰從遠方來寫在紙上，“朋”與“遠方”可以觸發(fā)學生的靈感。教師選擇了其中的三個典型之作，讓學生比較、點評，尋找其中的妙處，這是一個示范的過程。

3.具體的寫作策略提供很重要，要具體、清晰與明朗。自主體驗，捕捉靈感。教師引導學生找到了捕捉靈感（寫作素材與表達）的策略：多角度、新穎。但可惜的是相對比較單薄，捕捉靈感（寫作素材與表達）還離不開觀察、聯(lián)想、打破慣性思維等法。要以此為契機，為學生提供支架與策略，引導學生建立合情合理的寫作策略。

4.現(xiàn)場點評。主要是對照要求，進行點贊與挑刺，有助于學生知其然并知其所以然，自覺掌握習作的特點。其中，讓創(chuàng)作者說出自己的寫作體會，將暗箱操作部分顯示出來，還有評價的過程中的思想交鋒與情感碰撞，都有助于學生對習作的自覺認識。

（浙江省溫州市外國語學校；325000）