柳文生

“文”是“做”出來的。作文其實(shí)沒什么，看得多了，想得多了，筆桿子動得多了，味道自然就夠了，用不著非扣上一頂有關(guān)“天朝教育”的帽子。

梳理一點(diǎn)課文的技巧

語文教材中的篇目都是編者千挑萬選出來的經(jīng)典，永遠(yuǎn)常讀常新。而經(jīng)典篇目所呈現(xiàn)給我們的絕不僅僅是動人的故事、深刻的道理、深邃的思想，還給我們提供了學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)典范例。

會解讀文本是一個教師最重要的素養(yǎng)。面對一篇文章，你得能讀出來優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在哪里，主題怎樣呈現(xiàn)，語言有什么特色等等。如此，你才能根據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、課堂教學(xué)目的把文本較為透徹地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)出自己的解讀能力。學(xué)生會解讀文本了，在日常的閱讀中才能看出文章的好壞，并進(jìn)一步吸取精華，摒棄糟粕，從而提高寫作水平。

2003年我開始有意識地研讀教材、梳理教材，堅(jiān)持不斷地對教材中的經(jīng)典篇目從不同角度進(jìn)行解讀，給學(xué)生以全新的認(rèn)識。第一篇小文《生命的歌唱——永恒的樂章》發(fā)表在全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》上，得到了時任“備教”板塊主持人的張水魚老師的首肯，從此一發(fā)而不可收。2008年張老師又推薦我給《學(xué)習(xí)報(bào)·語文周刊》“名師讀課文”撰寫專欄，迄今已解讀從小學(xué)到高中共計(jì)156篇課文，特別是在經(jīng)典篇目寫作方法的感悟與提煉這一方面，有了一些新的收獲。

例數(shù)如下：

1.我們可以從作品的空白處捕捉作者的寫作意圖。

如《孔乙己》，可以捕捉到孔乙己沒有住處、沒有親人、沒有朋友這個被大多數(shù)人忽略的情節(jié)，從人際交往和心理健康的角度闡述了孔乙己悲劇的必然性：最后，孩子們也只好一哄而散了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離了他玩去了。他想交流的最后對象也頓時消失得無影無蹤，并永遠(yuǎn)處在孤獨(dú)的境界中。對他來說，心靈永遠(yuǎn)處在封閉的狀態(tài)，永遠(yuǎn)沒有釋放的空間和釋放的對象。而他這點(diǎn)思想深處的折磨，相對于前兩點(diǎn)來說無疑是更沉重的打擊?！边@樣可以提示學(xué)生作文要學(xué)會留白，給讀者以想象的空間。

2.我們可以將文章內(nèi)容縱橫勾連，從文本整合的角度來理解文章的表達(dá)技巧。

如針對魯迅先生《雪》寫就的研讀文章《記憶之景，眼前之景，現(xiàn)實(shí)之景》，可以得出“作者是在借記憶之景表達(dá)自己的理想追求，借眼前之景寄予自己永恒的追求，于現(xiàn)實(shí)之景表現(xiàn)自己不屈的‘旋轉(zhuǎn)與奮斗”的結(jié)論，同時啟迪讀者：“閱讀這首散文詩，不能只關(guān)注其詩情畫意中的對比和映襯，也可將作者描繪的三景合起來作為一個整體來理解。只有這樣，我們才能真正走進(jìn)作者給我們描摹的雪之意境，感悟作者筆下雪、人合一的藝術(shù)表現(xiàn)及其體現(xiàn)出來的偉大精神?！边@就可以讓學(xué)生于文本整合中學(xué)會多角度提煉方法。

3.我們可以從不同角度深入挖掘文本內(nèi)涵，使千篇一律“套版式”的解讀變成五彩繽紛“萬花筒式”的賞析。

如對《三峽》的解讀，可以從“全景之美”“幽深之美”“山水之美”“四時之美”“色彩之美”“狀物之美”“情韻之美”等角度賞析，通過異彩紛呈的美景，讓讀者飽覽了《三峽》這篇經(jīng)典之作全方位的美感，從而體會作文中要善于從不同側(cè)面表現(xiàn)人和事，才能更好地表現(xiàn)文章的主題這一要旨。

4.我們還可以從“文人合一”的角度去解讀，真正走進(jìn)文本的核心。如千古名篇《岳陽樓記》，我們可以從作者范仲淹的經(jīng)歷、人品切入，把《岳陽樓記》當(dāng)作范仲淹先生來剖析，從文字的背后讀出《岳陽樓記》是一篇底蘊(yùn)深厚且氣勢恢弘的千古絕唱，又是一篇勸人規(guī)己的千古佳作。文中描繪岳陽樓周圍的絕美景觀時，用的是一種特別值得借鑒的寫作手法，因?yàn)檫@實(shí)際上是作者在談自己從自然中感悟到的修身雅量，即為人要有洞庭湖“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的氣魄和肚量，恪盡職守，不管什么地方、什么崗位都要保持本色平和的心態(tài)。從“文人合一”的角度去解讀文本，才能真正理解作者行文的目的，最大限度地把握一篇佳作的內(nèi)涵，形成自己的認(rèn)知體系。

從經(jīng)典篇目中發(fā)掘提煉寫作方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，絕對是一種事半功倍的好做法。

沉淀一點(diǎn)文化的底子

我剛走上講臺的時候，真可謂“初生牛犢不怕虎”。無論是對教材，還是對學(xué)生，每每以無窮的激情去對待。凡是教材上要求背誦的篇目，我總是先背誦下來；凡是要求學(xué)生寫的作文，我也一定跟著學(xué)生一起寫。

如何科學(xué)關(guān)注學(xué)生的有效積累和分類積累，以及最后的有效整理和有效消化吸收，是我一直探究的問題之一。那時候?qū)W生的閱讀基本上就是課本，課外的少得可憐甚至說沒有。當(dāng)時，我在市圖書館、文化宮、“讀來讀去”讀書社辦了三張借書證，讓學(xué)生和我一起讀，每周都去還書借書。我始終認(rèn)為，積淀一點(diǎn)文化的底子總是好的，一定會影響學(xué)生的一生的。

于是我開始了在課堂上和學(xué)生共讀一本書的活動，記得當(dāng)初是從但丁的《神曲》以及《荷馬史詩》開始的。學(xué)生們很喜歡，也喜歡上了這樣的語文課，作文水平也漸次提高，而這一年的成功體驗(yàn)，竟激發(fā)讓我將這一舉措從1990年堅(jiān)持到了2004年調(diào)入教研室之前。

為了給學(xué)生充電，那時我稱之為“造血計(jì)劃”（1993年），讓學(xué)生每周從記敘文、議論文、說明文、詩歌、抒情散文五種體裁（那時的粗略分類）的文章中各挑選一篇自己認(rèn)為最美的，不論長短，摘寫下來。從周一到周五每天早上各讀5分鐘，細(xì)心揣摩感悟，并將自己一點(diǎn)一滴的感悟?qū)懺谖恼潞竺妫蛘吲⒃谖恼碌淖掷镄虚g——這就是我最初的“五○五計(jì)劃”，后來發(fā)展到“715行動”，即每周七天，每天利用十五分鐘進(jìn)行閱讀。學(xué)會自主選擇、自主分類、自我閱讀。師生、生生可互相推薦，互換交流，師生間的討論交流有時也很激烈，無形中或者說不知不覺中在營造屬于我的“書香班級”。這就是我行之成文的《從五○五計(jì)劃到715行動》。

后來，我又增加了“閱讀廣場”和“小說長廊”等活動，每周增加一節(jié)閱讀課，學(xué)生互動參與的面更廣，探究的內(nèi)容也逐漸有了深度。記得最清楚的是給學(xué)生推薦閱讀《青春萬歲》和《走向十八歲》等這些富有青春色彩和學(xué)生生活最為接近、學(xué)生最有發(fā)言權(quán)的作品。后來寫進(jìn)了《珠聯(lián)璧合相映成輝》這篇文章中，獲得了中央教科所年度論文評選一等獎。我還利用假期組織學(xué)生到幾十里開外的市區(qū)新華書店買書，和學(xué)生共同挑選喜愛的書籍。

“腹有詩書”不單單是“氣自華”，豐富的文化積淀一定會讓學(xué)生的作文豐美厚重起來。

釋放一點(diǎn)自由的空間

關(guān)于作文教學(xué)，我總是邊思考邊嘗試，不愿“安于現(xiàn)狀”。普通的習(xí)作教學(xué)模式是兩周一篇，一周草稿修訂，一周謄寫。按部就班，既沒有新意，又沒感覺學(xué)生的作文水平有多大提高。我很少這樣做，基本是每周一節(jié)作文課，當(dāng)堂寫，當(dāng)堂交。

一般情況下，我總是和學(xué)生一起寫，互相鼓勵、競爭，師生共同體驗(yàn)“沉默中爆發(fā)”的愉悅和收獲。我一般給學(xué)生擬定五個左右的題目，學(xué)生可以寫自己喜歡的，在這一方面我給學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，從不對學(xué)生“橫加干涉”，給學(xué)生充分的空間讓學(xué)生展示更多自由鮮明的個性，更多自由個性的聯(lián)想和想象，更多的輕松和快樂。定時定量，45分鐘600字。學(xué)生交作文的時間有先后，這無形中又增加了學(xué)生沉默中的競爭與較量，哪一個學(xué)生還不開動腦筋、急速思維呢？每一次，我都把前十名交作文的同學(xué)的名字工工整整地寫在黑板上，率先予以表揚(yáng)，既有激勵又有暗示與鼓勵，每學(xué)期末再集中表揚(yáng)一次。這就是我的實(shí)驗(yàn)“快速作文法”及后來的“快速作文五步法”，后又發(fā)展到在全區(qū)開展的《作文教學(xué)的個性化和學(xué)生作文的個性化》的課題研究。

為了讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，寫出自我個性的體驗(yàn)，我給學(xué)生更多的生活體驗(yàn)：寫雪景，我和學(xué)生一起到漫天飛舞的雪花中奔跑歌唱；寫飛雨，我和學(xué)生一起痛快淋漓在雨中……寫春天，我和學(xué)生一起走出教室，到校園里的角角落落，到田野里去感悟春天的氣息，去抓拍“吹面不寒楊柳風(fēng)”的意蘊(yùn)，甚至匍匐在大地上，仰望沉思春天里的天空和大地；寫春節(jié)，我和學(xué)生一起走街串巷，獲得最原始的資料……這樣的情景不可計(jì)數(shù)，做這項(xiàng)作文試驗(yàn)，前前后后用了六年時間。

這六年間，我指導(dǎo)學(xué)生參加了六屆全國中學(xué)生作文競賽，并每每有收獲。其中，2004年我和獲獎學(xué)生的照片（六個學(xué)生參賽，五名獲獎）還被雜志刊登在封二上。我和學(xué)生一起辦的文學(xué)社社刊《青青草文學(xué)》和《星星河》，相繼被中國語文報(bào)刊協(xié)會課堂教學(xué)分會評為優(yōu)秀校報(bào)?？乙苍鴥纱螒?yīng)邀參加全國性的中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)研討會，一次在上海，一次在黃山。

每一次的成功，都是無比的愉悅，我常常對學(xué)生說：“鄉(xiāng)村里的學(xué)生不比城市里的學(xué)生差，鄉(xiāng)村里的學(xué)生一樣能觸摸到外面精彩的世界，鄉(xiāng)村里的學(xué)生一樣能在自己的青春舞臺上展示出自己最為青春亮麗的一面?！蔽铱傉J(rèn)為，要讓學(xué)生充滿自信，教師首先要有自信，要以教師的自信激勵、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自信。

而這自信，來自于心靈的自由自在。如此，作文之花才能搖曳生姿。

提煉一點(diǎn)作文的規(guī)律

作文訓(xùn)練不是雜亂無章的，在實(shí)踐中不斷地思考，就會不斷地發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練的規(guī)律。

2008年，我主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題《中小學(xué)讀寫教學(xué)策略研究》的子課題《中小學(xué)讀寫教材的開發(fā)與研究》順利結(jié)題，探究了寫作素材的開發(fā)。《河南山水語文》《河南名人語文》相繼獲得中央教科所、全國中語會科研成果一等獎。

2011年，我主持的中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題《文化作文與文化教學(xué)》的子課題《中原文化背景下的“龍芯智源”文化作文教學(xué)研究》，開啟了將中原文化和作文教學(xué)緊密結(jié)合的先河，2013年工作室一名成員獲得第九屆全國文化作文教學(xué)大賽作文組特等獎第一名。

2012年，我主持的省級課題《中小學(xué)記敘文銜接研究》順利結(jié)題，將中小學(xué)記敘文銜接研究劃分為二十個訓(xùn)練點(diǎn)，并在《時代學(xué)習(xí)報(bào)·語文?？愤M(jìn)行了專欄發(fā)表，獲得省級科研成果二等獎。

2012年，我主持的國家語委“十二五”課題《義務(wù)教育階段中的語言教育研究》的子課題《新課程背景下的中小學(xué)海量閱讀與寫作教學(xué)研究》，得到了北京大學(xué)教授蔡可教師、語文出版社劉立峰老師的指導(dǎo)與幫助。我們課題組成員對作文教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，從初中記敘文、議論文到高中散文、議論文等，進(jìn)行了分門別類的多角度多側(cè)面的點(diǎn)對點(diǎn)訓(xùn)練規(guī)劃，共五冊書，每冊二十四萬字左右。2014年，由青島出版社正式出版，全國發(fā)行。

正如我在那套叢書前言中所寫：曹丕《典論》、陸機(jī)《文賦》、鐘嶸《詩品》、劉勰《文心雕龍》、歐陽修《六一詩話》、劉熙載《藝概》、嚴(yán)羽《滄浪詩話》、葉燮《原詩》、袁枚《隨園詩話》、梁啟超《飲冰室詩話》、王國維《人間詞話》、胭脂齋語等凡百余著作，在為我們講著為詩為文之道，也讓更多的后來者能緊密而又親近地感受到中華的文脈搏動。

于是，我們懂得了為文的手法，我們知道了以小見大、借物喻人、托物言志、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、象征、懸念、伏筆、鋪墊、渲染、照應(yīng)、對比、襯托，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、動靜結(jié)合，夸張，抑揚(yáng)，故意誤會和巧合；我們懂得了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”“情到濃時便是文”等等。

余秋雨先生曾深深一嘆：“文脈既隱，小丘稱峰；健翅已遠(yuǎn)，殘羽充鵬?！蔽覀冏鳛閭鞯勒呤怯胸?zé)任有義務(wù)幫助受教者號一號這文學(xué)之脈的，引領(lǐng)者的探索為的就是點(diǎn)亮起航者心中的燈塔，讓這若隱若現(xiàn)的文脈起伏開來。

每一個試圖觸摸這種文脈的為文者，當(dāng)需從紛擾之中跳脫出來，系統(tǒng)地理清作文的正道，有效地接納，批判地繼承，獨(dú)創(chuàng)出你特有的味道，弘揚(yáng)為文之氣！

品嘗一點(diǎn)創(chuàng)作的甘甜

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不會寫作的教師斷然指導(dǎo)不出寫作水平出類拔萃的學(xué)生。為此，和學(xué)生一起寫作練筆成了我教學(xué)生不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

2008年，奧運(yùn)圣火傳遞至安陽，我在博客上寫了一首《圣火安陽》。一位新華社記者發(fā)現(xiàn)了，對我進(jìn)行了電話采訪，并寫了《火炬無言以詩傳情》的新聞報(bào)道。7月28日，當(dāng)圣火傳遞至安陽，中央電視臺綜合頻道現(xiàn)場直播了安陽圣火傳遞盛況，主持人還引用了我那首小詩中的一段：奧運(yùn)的腳步近了，近了/我聽到來自奧林匹克山上的腳步聲/在春天萌發(fā)著青春的激昂/于夏日綻放著蓬勃的芬芳/飛向了殷商——中國安陽。

2012年春，我和同事們?nèi)コ墙贾淖匀痪包c(diǎn)杏花溝散心，回來后在《安陽日報(bào)》發(fā)了一篇小文《杏花溝記游》，文中采用了移步換景的寫法。這剛好和蘇教版七年級一個單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)相吻合，與轄區(qū)內(nèi)的教師們交流，很好地指導(dǎo)了學(xué)生的游記寫作。

為促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)語文教師的寫作興趣，在區(qū)宣傳部、區(qū)文聯(lián)的指導(dǎo)下，我和一批文學(xué)愛好者相繼成立了以轄區(qū)內(nèi)語文教師為主要成員的文區(qū)作家協(xié)會、文峰區(qū)詩詞協(xié)會，并擔(dān)任協(xié)會的副主席、主席，為轄區(qū)內(nèi)語文教師搭建了一個很好的寫作平臺。2015年11月，在文峰區(qū)“中國夢文峰情”詩歌創(chuàng)作比賽中，獲得特等獎的全部是轄區(qū)內(nèi)的語文教師，而他們，幾乎全部來自于我的工作室。

寫作，極大地改變了文峰區(qū)中小學(xué)語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀，越來越多的語文教師開始喜歡上了爬格子。而我，這幾年相繼發(fā)表400余篇文章，總出版文字約200多萬字。實(shí)踐證明，不斷地進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練既提升了自己的寫作水準(zhǔn)，又有效地指導(dǎo)了學(xué)生選材、構(gòu)思等作文技術(shù)，在作文教學(xué)中真正做到了“教學(xué)相長”。

（河南省安陽市文峰區(qū)教研室；455000）