人們的思想行為總是有一定立場(chǎng)的。立場(chǎng)不同，對(duì)同一事物的感受評(píng)價(jià)情意就不同，事情結(jié)果也大相徑庭。教師應(yīng)有教學(xué)立場(chǎng)，是教師，是學(xué)生，還是文本？站在哪邊很重要。我以為教師應(yīng)站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)，這個(gè)核心話題一直被忽視，以致課堂教學(xué)改革在旁門左道上摸索太久，遇到很多坎坷，走了不少彎路。

這樣兩件事深深地觸動(dòng)了我。有個(gè)學(xué)校美化校園，裝扮了一個(gè)景點(diǎn)，用彩色塑料制作的一棵大蘋果樹，長在校園里，枝繁葉茂，蘋果掛滿枝頭。一下課學(xué)生就圍坐樹下嬉鬧游戲，抬頭仰望，思考討論，開心歡笑，依依不舍。可是我們老師就納悶了，一棵假蘋果樹孩子為啥這么喜歡？這就是學(xué)生心理——好奇求新，幻想探索。我曾做過一項(xiàng)調(diào)查，學(xué)生最喜歡的老師：1.幽默，2.敬業(yè)，3.時(shí)尚，4.嚴(yán)格。調(diào)查結(jié)果出乎意料，學(xué)生最喜歡的老師第一是幽默，第二是時(shí)尚，第三是敬業(yè)，第四是嚴(yán)格。幽默時(shí)尚的老師最受學(xué)生歡迎，之前我們并不知曉。這兩件事都充分說明要站在學(xué)生的角度來思考問題，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代合拍，與學(xué)生合拍，順應(yīng)變化，不能用我們自己的思維，更不能用固有思維，十年用一套教案，用一本練習(xí)，一種教學(xué)模式，要不斷注入新活力、新元素、新思想。

立場(chǎng)不同，教學(xué)結(jié)果迥異。站在文本立場(chǎng)，教師只去研究文本，專注問題結(jié)論，不思考學(xué)情和教法，課堂問題設(shè)置會(huì)偏難怪，學(xué)生學(xué)得辛苦；站在教師立場(chǎng)，教師會(huì)過多考慮教學(xué)實(shí)施是否簡便順利，不太關(guān)注師生互動(dòng)。無論是站在文本立場(chǎng)還是站在教師立場(chǎng)上教學(xué)，都只會(huì)關(guān)注自身和個(gè)體。唯有站在學(xué)生立場(chǎng)，目中有人，積極主動(dòng)去研究學(xué)情，了解學(xué)生的喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生靠攏，能力訓(xùn)練多途徑，不沉溺題海戰(zhàn)術(shù)，探尋學(xué)法，師生才會(huì)合作共贏。

語文教師站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，我以為應(yīng)做到四點(diǎn)：樹立一個(gè)觀點(diǎn)，大膽取舍一課一得。語文教師要有一雙慧眼，走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生喜好，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，摸準(zhǔn)學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的閱讀素材、教學(xué)手段，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，牽一發(fā)動(dòng)全身。課堂切忌面面俱到，無重點(diǎn)沒亮點(diǎn)，平鋪直敘，沒漣漪無波瀾。也不能將一篇美文大卸八塊，只見骨頭，不見血肉，教得支離破碎，課堂缺乏靈性。拿起兩個(gè)武器，以讀促品，以品促讀。無讀書不語文，沒有讀書聲的課堂不是語文課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，掌握八個(gè)字，讀書境界全出，語速輕重緩急，語調(diào)高低升降。一篇文章要美美地讀，樂滋滋地品，享受語文帶來的快樂。確立三精要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，用最少時(shí)間獲得最大效益；問題設(shè)置精確，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；學(xué)習(xí)任務(wù)精當(dāng)，布置適量，訓(xùn)練有度。追求四有境界，提升教學(xué)溫度。學(xué)生喜歡的語文課不應(yīng)是沒有溫情的蠟質(zhì)美人，課堂追求有情、有味、有趣、有效的四有境界，充盈溫情，學(xué)生定會(huì)學(xué)得輕松愉悅，愛上語文。

文末擱筆，再次呼喚教師應(yīng)有鮮明教學(xué)立場(chǎng)，應(yīng)站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)！

（鄭西銀 中學(xué)語文教研員，教育部首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)優(yōu)秀成果獲獎(jiǎng)?wù)?，微點(diǎn)作文創(chuàng)始人。）