本刊編輯部

榮維東，西南大學(xué)文學(xué)院副教授（特聘教授），碩士生導(dǎo)師，語(yǔ)文高級(jí)教師，教育研究所所長(zhǎng)。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士（語(yǔ)文課程教學(xué)論方向）。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)理事，語(yǔ)文教師教育研究中心常務(wù)理事。曾從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十多年，榮獲“教學(xué)能手”“學(xué)科技術(shù)拔尖人才”等稱號(hào)。2010年獲華東師范大學(xué)“支援西部獎(jiǎng)”。

《新作文》雜志：榮老師，您的專著《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》自出版以來(lái)，受到了寫(xiě)作理論界和實(shí)踐界廣泛的關(guān)注和興趣。好幾位博導(dǎo)寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)，比如王榮生教授說(shuō)您的“交際語(yǔ)境寫(xiě)作研究將我國(guó)的寫(xiě)作課程重建向前推進(jìn)了一大步”。倪文錦先生說(shuō)該書(shū)：“稱得上是一部具有理論開(kāi)創(chuàng)和實(shí)踐智慧的寫(xiě)作教學(xué)新論，它預(yù)示著我國(guó)的寫(xiě)作課程和教學(xué)可能會(huì)發(fā)生一些根本轉(zhuǎn)變?！迸岷０蚕壬f(shuō)它是“對(duì)寫(xiě)作教學(xué)理論進(jìn)行了革命性重建。它革故鼎新，繼往開(kāi)來(lái)，具有里程碑意義?！蹦J(rèn)為這部寫(xiě)作教學(xué)理論著作的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值是什么？

榮維東：感謝各位老師的鼓勵(lì)！我真正投身到寫(xiě)作教學(xué)理論是從我的博士論文《寫(xiě)作課程范式轉(zhuǎn)型研究》開(kāi)始的。在那篇論文中，我將中外寫(xiě)作理論的發(fā)展歸結(jié)為“文章（結(jié)果）寫(xiě)作——過(guò)程（作者）寫(xiě)作——交際語(yǔ)境（讀者）寫(xiě)作”三個(gè)范式，這是寫(xiě)作理論發(fā)展的三種話語(yǔ)體系和實(shí)踐模式。我發(fā)現(xiàn)我國(guó)的寫(xiě)作理論盡管有不少進(jìn)步，但是整體上仍處于“文章寫(xiě)作”階段?？墒茄芯亢芏鄧?guó)家的寫(xiě)作理論發(fā)現(xiàn)：他們?cè)谏鲜兰o(jì)70年代經(jīng)歷了“過(guò)程寫(xiě)作運(yùn)動(dòng)”后，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)由“文章寫(xiě)作”向“過(guò)程寫(xiě)作”甚至是“后過(guò)程寫(xiě)作”的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型主要來(lái)源于寫(xiě)作觀、寫(xiě)作理論發(fā)展以及當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人的寫(xiě)作核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。這就是說(shuō)，寫(xiě)作不是寫(xiě)出了一篇文章就行了，關(guān)鍵是要讓寫(xiě)出來(lái)的文章發(fā)揮它的交際功能，讓讀者看得懂，達(dá)到工作、學(xué)習(xí)、辦事的目的。傳統(tǒng)寫(xiě)作理論是一種不問(wèn)交際語(yǔ)境的純“文章制作”，關(guān)注的是“寫(xiě)成品”；而本研究則從多種相關(guān)理論出發(fā)，闡釋了基于交際語(yǔ)境的語(yǔ)篇寫(xiě)作原理，關(guān)注“為什么寫(xiě)”的動(dòng)機(jī)和“怎么寫(xiě)”的過(guò)程策略。這對(duì)重建寫(xiě)作理論，解決我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的老大難問(wèn)題有重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

《新作文》雜志：榮老師，您剛才提到寫(xiě)作觀的轉(zhuǎn)變，我們想知道中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目的和功能是什么？這應(yīng)該是思考和研究寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)吧。

榮維東：是的。寫(xiě)作觀不同，寫(xiě)作理論體系、知識(shí)要素和教學(xué)模式也就不一樣。

中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目的，首先不應(yīng)該是目前的“為了應(yīng)付考試”（或美其名曰“當(dāng)下生存需要”），也不僅僅是“為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備”，而應(yīng)該就是為了“學(xué)生的真實(shí)生活和生命成長(zhǎng)本身”。作文應(yīng)該成為學(xué)生真實(shí)（或者擬真）生活中不可或缺的重要組成部分。

真實(shí)世界里的寫(xiě)作，比如記者寫(xiě)通訊是先要采訪、觀察周?chē)娜耍缓蟾鶕?jù)報(bào)紙或者其他媒介的需求，撰寫(xiě)出文章，達(dá)到一定的目的，它是有真實(shí)的交際應(yīng)用情境的。我們的作文課，往往不考慮這些，只看結(jié)果，純文本、字?jǐn)?shù)都規(guī)定好了，這就難免會(huì)墮入假寫(xiě)作的泥潭中去。

中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)是什么？義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》表達(dá)了這樣的理念：寫(xiě)作要讓學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”。一句話，“寫(xiě)作即交流”才是中小學(xué)寫(xiě)作本質(zhì)。營(yíng)造具體真實(shí)或擬真的寫(xiě)作任務(wù)場(chǎng)景，教會(huì)學(xué)生自由地表達(dá)與交流，才是寫(xiě)作教學(xué)的主要目的。

我們倡導(dǎo)真實(shí)的、有著實(shí)際功能和用途的寫(xiě)作，并不意味著學(xué)生的寫(xiě)作不能虛構(gòu)，必須寫(xiě)絕對(duì)的生活真實(shí)。嚴(yán)格地說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作的“真實(shí)”很大程度上是一種“擬真”性的訓(xùn)練。當(dāng)然，他們也可能進(jìn)行真實(shí)的寫(xiě)作：如日記、便條、讀書(shū)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、請(qǐng)假條、倡議書(shū)以及跨學(xué)科的各種學(xué)習(xí)性寫(xiě)作等具有生活實(shí)際功能應(yīng)用和學(xué)習(xí)的寫(xiě)作。但是，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練畢竟是一種有目的、有計(jì)劃的教育性活動(dòng)，這種寫(xiě)作活動(dòng)的目的，很大程度上是以訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)為目的的。這就決定了學(xué)生寫(xiě)作具有“虛擬”訓(xùn)練的特征。其實(shí)，一切都應(yīng)考慮不同的目的和對(duì)象，一切都應(yīng)從本質(zhì)上指向交流（哪怕日記這樣的私密寫(xiě)作）。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有效的書(shū)面表達(dá)和交流能力，這，才是中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)。

《新作文》雜志：榮老師，交際語(yǔ)境寫(xiě)作的原理和機(jī)制是什么？

榮維東：交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論認(rèn)為，任何一次寫(xiě)作行為都可以看作是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流。這個(gè)語(yǔ)境包括話題、讀者、目的、文體等。語(yǔ)境決定并塑造了語(yǔ)篇。正是因?yàn)樽x者、目的、話題不同，寫(xiě)作的內(nèi)容和形式才能千變?nèi)f化無(wú)以窮盡。寫(xiě)文章也是向某個(gè)（些）對(duì)象進(jìn)行的一次傾訴或交流。發(fā)出信息是為了得到回應(yīng)，寫(xiě)文章是為了與人交流思想情感。實(shí)用文大都有明確的讀者，文學(xué)作品也是有潛在的讀者群的。如果沒(méi)有了對(duì)象和目的，任何寫(xiě)作都將變得毫無(wú)意義，失去其存在的價(jià)值。就是秘不示人的日記也有一個(gè)特殊讀者——自己。寫(xiě)作的困苦在于寫(xiě)作的無(wú)目的、無(wú)對(duì)象，沒(méi)法揣摩清楚讀者的狀況和需求。寫(xiě)作的困難主要不是“沒(méi)的寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)”，而是我們寫(xiě)的時(shí)候不知道向誰(shuí)說(shuō)（寫(xiě)），為什么目的（說(shuō)）寫(xiě)。這就是古人說(shuō)的“欲取鳴琴?gòu)?，恨無(wú)知音賞”的道理以及“對(duì)牛彈琴”“雞同鴨講”的含義。

我國(guó)的作文教學(xué)往往對(duì)于“為什么要寫(xiě)”“為什么要向別人說(shuō)這樣一個(gè)話題”不做考慮，只是劈空沒(méi)由頭地布置一個(gè)任務(wù)讓你去寫(xiě)，而你又不得不寫(xiě)，這是最痛苦的。寫(xiě)作本來(lái)應(yīng)像說(shuō)話一樣，是一種面對(duì)對(duì)象的主動(dòng)行為?？扇绻麤](méi)有對(duì)象、目的，便沒(méi)有了啟動(dòng)言說(shuō)的基本動(dòng)力，成為一樁被逼言說(shuō)的苦差事和沒(méi)頭沒(méi)腦的囈語(yǔ)。

為什么多數(shù)人討厭作文，卻喜歡發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天，或者諸如此類交流活動(dòng)。兩者一個(gè)顯著區(qū)別就在于后者具有鮮明的真實(shí)交流功能和機(jī)制。當(dāng)作文只剩下被動(dòng)地完成教師或考官布置的任務(wù)這樣枯燥、功利的目的時(shí)，寫(xiě)作豐富的交際功能沒(méi)了，作文也就死了。盡管對(duì)極少數(shù)人而言，被動(dòng)言說(shuō)仍有話可說(shuō)，但是多數(shù)人只是寥寥數(shù)語(yǔ)。作文，只有在找到它的具體語(yǔ)境之后，言說(shuō)才可以奇跡般的復(fù)活。

作文應(yīng)該成為一種“真實(shí)世界里的寫(xiě)作”。寫(xiě)作應(yīng)該是一種自我情感的表達(dá)以及與世界、他人溝通的方式，是學(xué)生的“另一張嘴巴”，是學(xué)生的“書(shū)面言說(shuō)”。作文教學(xué)應(yīng)該模擬或還原成現(xiàn)實(shí)生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫(xiě)作活動(dòng)。作文不應(yīng)該是一種令人頭疼的作業(yè)形式，不應(yīng)該是為完成教師布置的500字左右的任務(wù)，它應(yīng)該是具體語(yǔ)境下的表達(dá)交流，是一場(chǎng)別具魅力的交流與對(duì)話。

《新作文》雜志：榮老師，您在交際語(yǔ)境寫(xiě)作中對(duì)于作文命題也有不少的論述并且有一種比較科學(xué)的“寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)”的方法？您談?wù)勥@一點(diǎn)可以嗎？

榮維東：好的。在書(shū)中我采用國(guó)際通行的做法，將作文命題說(shuō)成是“寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)”，還用了美國(guó)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)指出有效的寫(xiě)作命題的幾個(gè)特點(diǎn)。比如：

●好的作文題目，要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)具體真實(shí)的讀者。

●讓寫(xiě)作成為一種真正交流溝通的行為。

●好的作文命題根植于特定而具體的材料中。

●好的作文發(fā)生在學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與時(shí)。

●如果作文題目能夠提供如何設(shè)置文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，并提供一個(gè)適當(dāng)?shù)膶?xiě)作支架時(shí)，學(xué)生的作文會(huì)寫(xiě)得更好。

●不要給學(xué)生太多的選擇，或者沒(méi)有任何限制。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)因?yàn)椤疤峁┨嗟倪x擇而陷入審題的陷阱”。

以上幾點(diǎn)是他們通過(guò)實(shí)踐研究出來(lái)的。我認(rèn)為這些結(jié)論也是符合“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的原理的。比如，我們認(rèn)為好的有效的寫(xiě)作命題，應(yīng)該包含有相對(duì)具體的交際語(yǔ)境要素。比如1999年英國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試筆試中的寫(xiě)作試題——

1.一個(gè)本地公司贊助了你們學(xué)校一筆錢(qián)以資助教育參觀。選擇一個(gè)你們班級(jí)想去的地方。給你的校長(zhǎng)寫(xiě)一封信，勸說(shuō)他同意支付一些錢(qián)用于你們的該次參觀。

2.生活中有比學(xué)校和作業(yè)更重要的東西嗎？給教育大臣（政府負(fù)責(zé)教育的部長(zhǎng)）寫(xiě)一封信，爭(zhēng)取提高年輕人校外生活質(zhì)量。

3.作為慶祝新千年活動(dòng)的一部分，一個(gè)時(shí)代密封匣將被埋藏在你們當(dāng)?shù)氐膽?zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念碑下。給未來(lái)的目擊者寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的個(gè)人思考和感受。這封信將放入匣中。

上述三封信分別寫(xiě)給校長(zhǎng)、教育大臣、未來(lái)的目擊者，讀者非常明確，目的也很清楚，功能也是明確的，比如“勸說(shuō)”“籌款”“交流感受”等，均為生活實(shí)用，關(guān)鍵是都具有明晰的交際語(yǔ)境寫(xiě)作要素。

“寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)”要有一些寫(xiě)作支架的指導(dǎo)。比如一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的作文題：“采訪你家里的一位長(zhǎng)輩，用短篇報(bào)道的形式寫(xiě)出你的采訪結(jié)果。內(nèi)容要包括這位成人的童年、青年、壯年三個(gè)時(shí)期。在他生命的每一個(gè)時(shí)期都要描寫(xiě)典型的一天生活以及受訪者的生活樂(lè)趣。”這個(gè)作文題目同樣很成功，是因?yàn)樗诉@樣幾個(gè)關(guān)鍵的因素。一是，他們可以選擇一個(gè)人去采訪，能仔細(xì)思考并將他們?cè)诓稍L時(shí)收集到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換加工。二是，題目給予他們一種結(jié)構(gòu)文章的視點(diǎn)和方式（注意人物三個(gè)生命階段，重心在于每一個(gè)階段上典型的一天）。這個(gè)題目中的三個(gè)時(shí)段就是“一個(gè)支架”。學(xué)生知道怎么設(shè)置文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)哪些內(nèi)容。這就為他腦子里雜亂無(wú)章的信息，提供了一個(gè)建構(gòu)的支架，他就可以“照?qǐng)D施工”了。

目前我國(guó)的作文命題主要還是以寫(xiě)成一篇“通用的好文章”為目的的，它采用的是文章學(xué)的知識(shí)體系，不考慮寫(xiě)作的具體語(yǔ)境、目的和功能要素，虛假寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)正經(jīng)歷著從“文章寫(xiě)作”到“真實(shí)語(yǔ)境寫(xiě)作”的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為基于話題、作者、讀者、目的、文體、語(yǔ)言等要素考量的真實(shí)語(yǔ)境寫(xiě)作命題，是有效解決當(dāng)前虛假寫(xiě)作的問(wèn)題措施之一。

不過(guò)，近些年的高考作文出現(xiàn)了一些新的氣象，一種被稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的作文題受到大家的關(guān)注。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是要營(yíng)造一種類似真實(shí)生活的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生基于這種任務(wù)需求去寫(xiě)作文。我覺(jué)得這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題”和我提出的“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”基本上是一回事，但后者比它還要更寬泛，可以包容更多的情形。

《新作文》雜志：榮老師，您在書(shū)中還對(duì)我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題和對(duì)策做了研究。這比較實(shí)用，能否介紹一下？

榮維東：當(dāng)然可以??！如果“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”屬于一種理論研究，而這個(gè)研究就是從實(shí)踐的角度來(lái)研究我國(guó)作文教學(xué)的問(wèn)題。

據(jù)我們研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)生寫(xiě)作面臨的問(wèn)題主要有三個(gè)：

1.不想寫(xiě)：絕大多數(shù)（62.74%）學(xué)生對(duì)作文不感興趣；

2.沒(méi)的寫(xiě)：沒(méi)內(nèi)容、沒(méi)素材、沒(méi)東西可寫(xiě)；

3.不會(huì)寫(xiě)：沒(méi)有詞句、不會(huì)表達(dá)、不會(huì)結(jié)構(gòu)文章等。

這三個(gè)問(wèn)題，一關(guān)乎“為什么寫(xiě)”（即興趣、動(dòng)機(jī)）；二關(guān)乎“寫(xiě)什么”（即寫(xiě)作內(nèi)容）；三關(guān)乎“怎么寫(xiě)”（即寫(xiě)作技法）。從寫(xiě)作發(fā)生學(xué)看，三者中任何一個(gè)都影響著寫(xiě)作的順利進(jìn)行。同時(shí)，三者又有先后主次之分。我們認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該先解決“為什么寫(xiě)”，再解決“寫(xiě)什么”，最后解決“怎么寫(xiě)”。

學(xué)生寫(xiě)作的主要矛盾即“學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”與“這一次寫(xiě)作任務(wù)”之間的落差。學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)包括：學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有的生活積累及表達(dá)水平；這一次的寫(xiě)作任務(wù)包括：題目的要求、相關(guān)話題信息、生活經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作教學(xué)要填補(bǔ)“學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”與“這一次寫(xiě)作任務(wù)”兩者之間所需經(jīng)驗(yàn)的落差。這些需要填補(bǔ)的經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)的過(guò)程、方法、策略等構(gòu)成了寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容。

解決上述問(wèn)題的的基本路徑如下：

1.分析寫(xiě)作任務(wù)的交際語(yǔ)境，啟動(dòng)人的內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)機(jī)制。

從動(dòng)機(jī)理論看，人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)非常復(fù)雜。然而真正直接起作用的是“這一次寫(xiě)作任務(wù)”所面臨的“寫(xiě)作交際語(yǔ)境”所觸發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。真實(shí)具體的交際目的、真實(shí)具體的對(duì)象（讀者）、真實(shí)具體的交際活動(dòng)這三者作為“最重要的潛在的動(dòng)機(jī)資源”，直接觸發(fā)并賦予了“這一次寫(xiě)作任務(wù)”所具有的交往合理性、意義性和必要性。這樣的寫(xiě)作才是“真實(shí)的寫(xiě)作”，才還原了寫(xiě)作交流的本來(lái)目的。而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵就是，讓學(xué)生明了“這一次寫(xiě)作”行為的交際性，幫助學(xué)生“探究、發(fā)現(xiàn)或玄想這一次寫(xiě)作交際語(yǔ)境要素”，并使之具體化。

比如關(guān)于“世博會(huì)”這個(gè)話題的作文：學(xué)生可以以“世博會(huì)志愿者”的身份，向“不文明的市民”寫(xiě)一份“倡議書(shū)”，“勸說(shuō)”他們?cè)谑啦?huì)期間，不要穿睡衣上街，做一個(gè)文明市民；還可以以“政府新聞發(fā)言人”的身份，向“普通市民”發(fā)布新聞；也可以以“普通公民”的身份，向“網(wǎng)友”發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以采用口語(yǔ)或者更加自由的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，達(dá)到“娛樂(lè)”的目的；他還可以以“外國(guó)客商”的身份向“世博組委會(huì)”發(fā)出“公函”，語(yǔ)言可以比較“正式”，以達(dá)到“申請(qǐng)布展”的辦事目的。然而，假如你泛泛地要求學(xué)生寫(xiě)一篇以“世博會(huì)”為話題的文章，那是很難下筆的。因?yàn)椴恢缹?xiě)給誰(shuí)，寫(xiě)的目的是什么。換句話說(shuō)就是，一篇文章有許多種選擇，一旦作者可供選擇的要素太多，看似“自由”，反而沒(méi)法去寫(xiě)。目前所謂的“文體不限、怎么寫(xiě)都行”的寫(xiě)作教學(xué)，其實(shí)是一種虛假的甚至是虛無(wú)的“老虎吃天，無(wú)從下口”的寫(xiě)作，是一種“不可能”的寫(xiě)作。除非寫(xiě)作者學(xué)會(huì)將寫(xiě)作語(yǔ)境具體化。其實(shí)，任何文章都是具體的、面向特定讀者、完成特定交際任務(wù)的書(shū)面交流。

2.填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，生成寫(xiě)作內(nèi)容。

（1）填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)“搞活動(dòng)”，幫助學(xué)生獲得與寫(xiě)作話題有關(guān)的直接生活經(jīng)驗(yàn)。這是目前“活動(dòng)式”作文常見(jiàn)的做法。這樣做，寫(xiě)作材料缺乏的部分問(wèn)題可以得以解決。

通過(guò)閱讀、交談等方式，獲取與寫(xiě)作話題相關(guān)的間接生活經(jīng)驗(yàn)。另外還有“話題討論”“專題閱讀”“資料梳理”“調(diào)查訪談”等。

（2）喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

從理論上講，學(xué)生作為一個(gè)在不斷感知的人，大腦中儲(chǔ)存著無(wú)限豐富的信息、記憶、感受。任何一個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、心理活動(dòng)等，都足夠去寫(xiě)幾篇“作文”了。學(xué)生之所以沒(méi)東西寫(xiě)，不是因?yàn)榇竽X中沒(méi)東西，而主要是沒(méi)有學(xué)會(huì)將所擁有的東西激發(fā)出來(lái)，并適時(shí)適當(dāng)適式地加工轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容和材料。王崧舟的作文課《親情測(cè)試》中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、回憶聯(lián)想、敘述交流等手段，幫助學(xué)生激活了關(guān)于親情的話題；又通過(guò)暗示、渲染、聚焦、放大、情境體驗(yàn)把這個(gè)話題具象化、細(xì)節(jié)化、條理化、情緒化。通過(guò)他的教學(xué)，學(xué)生將過(guò)去視而不見(jiàn)、習(xí)焉不察的生活轉(zhuǎn)換為新鮮生動(dòng)情感濃郁的生活故事，進(jìn)而變成寫(xiě)作內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生以這樣一種新的視角和感受，“重新體驗(yàn)一番生活”時(shí)，就進(jìn)入了一種“準(zhǔn)寫(xiě)作”的亢奮狀態(tài)，那些與親情有關(guān)的故事、細(xì)節(jié)、情感通過(guò)課堂交流自然而然地變成了寫(xiě)作素材，寫(xiě)作因此水到渠成。

（3）教給“生成寫(xiě)作內(nèi)容”的策略。

寫(xiě)作教學(xué)要教給學(xué)生激發(fā)、提取、轉(zhuǎn)化生活的方法策略。如“頭腦風(fēng)暴”“想象”“聯(lián)想”“攝取”“發(fā)散圖”“思維圖”“列提綱”“查資料”“做調(diào)查”“做訪談”“5W提問(wèn)”等，都是有效地觸發(fā)、搜索、提取、轉(zhuǎn)化、生成、組織其生活經(jīng)驗(yàn)的有效寫(xiě)作策略。

3.彌補(bǔ)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的不足，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)技能。

所謂“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所積累的范文、語(yǔ)感、語(yǔ)識(shí)、語(yǔ)式、措辭以及其他語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這些語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的缺乏，表現(xiàn)在學(xué)生作文中是不能準(zhǔn)確連貫自如地表達(dá)，不能實(shí)現(xiàn)“意——言”之間高效自如地轉(zhuǎn)換。

“不會(huì)寫(xiě)，不會(huì)表達(dá)，沒(méi)有詞句”是我國(guó)中小學(xué)生作文時(shí)面臨的三大問(wèn)題。這既涉及到寫(xiě)作過(guò)程中的程序、步驟、選材、立意、謀篇布局、起草等技能，又涉及到字詞句段篇章的表達(dá)技巧。

上述三類寫(xiě)作策略，第一類主要是關(guān)于“為什么寫(xiě)”，即“激發(fā)寫(xiě)作興趣動(dòng)機(jī)”的策略；第二類主要是關(guān)于“寫(xiě)什么”，即寫(xiě)作內(nèi)容的生成策略；第三類主要是“怎么寫(xiě)”，即語(yǔ)言表達(dá)的策略。這些策略雖然是分開(kāi)表述的，但實(shí)際上寫(xiě)作教學(xué)策略極其復(fù)雜，有時(shí)候是很難截然分開(kāi)的。寫(xiě)作中的興趣激發(fā)和寫(xiě)作中的內(nèi)容創(chuàng)生以及語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程很可能是聯(lián)系在一起的。策略之間可以迅速轉(zhuǎn)換并綜合運(yùn)用。比如：創(chuàng)生或搜索內(nèi)容的策略也可能附帶地激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)欲望，而“自由寫(xiě)作”既可以是一種內(nèi)容創(chuàng)生策略，有可以是寫(xiě)作中的一種有效的表達(dá)策略。

《新作文》雜志：榮老師，這套理論聽(tīng)起來(lái)真的很實(shí)用。那么，您能用幾句話概括一下“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”具體的應(yīng)用價(jià)值和前景嗎？

榮維東：“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”對(duì)解決寫(xiě)作教學(xué)中存在著的“不愿寫(xiě)、沒(méi)的寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)”等問(wèn)題，具有重要的理論和實(shí)際意義。

1.它能賦予寫(xiě)作活動(dòng)充分而具體真實(shí)的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，有效解決“學(xué)生不愿寫(xiě)”的問(wèn)題。語(yǔ)境要素如話題、讀者、目的的交互作用就是最重要的動(dòng)機(jī)源泉。

2.它能有效解決寫(xiě)作過(guò)程中的思維和內(nèi)容創(chuàng)生問(wèn)題，有效解決“沒(méi)的寫(xiě)”的問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)境要素之間的對(duì)話過(guò)程就是內(nèi)容的生成過(guò)程。我們總是針對(duì)讀者來(lái)提供他（她）所需要的信息，并與他（她）進(jìn)行對(duì)話交流，這種對(duì)話交流過(guò)程就是寫(xiě)作內(nèi)容、材料產(chǎn)生的過(guò)程。

3.它可以有效解決“怎么表達(dá)”的問(wèn)題。因?yàn)橹挥蟹暇唧w語(yǔ)境的表達(dá)才是對(duì)的、好的、得體的。這就可以克服濫用文采的虛假表達(dá)現(xiàn)象。

4.它對(duì)“生活寫(xiě)作”“跨課程寫(xiě)作”“探究寫(xiě)作”“創(chuàng)造寫(xiě)作”“基于內(nèi)容的寫(xiě)作”具有理論指導(dǎo)意義。因?yàn)檫@些寫(xiě)作都是有具體交際語(yǔ)境的。

5.它可以解決困擾我們的應(yīng)試寫(xiě)作問(wèn)題。在命題時(shí)，只要加入具體的交際語(yǔ)境條件，就可以克服“宿構(gòu)作文”“假話作文”“文藝腔作文”“小文人語(yǔ)篇”等作文問(wèn)題。

總之，基于交際語(yǔ)境的寫(xiě)作有利于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)多樣的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流技能。這種寫(xiě)作教學(xué)要盡可能還原或營(yíng)造真實(shí)、具體的語(yǔ)境，倡導(dǎo)在“真實(shí)世界中寫(xiě)作”“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作”“在具體的應(yīng)用中寫(xiě)作”，這無(wú)疑是培養(yǎng)真實(shí)寫(xiě)作能力和語(yǔ)言交際能力的一條有效途徑。“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”所需要和所培養(yǎng)的正是當(dāng)代全球化、信息化、聯(lián)通化時(shí)代工作、生活、學(xué)習(xí)所必需的傳播交流技能。

基于此，我們說(shuō)，“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”是解決我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)理論，是我國(guó)寫(xiě)作教育理論與實(shí)踐的發(fā)展方向。