【摘 要】分析互聯(lián)網(wǎng)視角下高職思政課教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出利用互聯(lián)網(wǎng)進行高職思政課教學應遵循的原則，并構建互聯(lián)網(wǎng)視角下高職思政課實踐教學的路徑。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 高職學生 思政課 實踐教學路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0042-02

互聯(lián)網(wǎng)時代的快速到來和飛速發(fā)展直接影響了高職學生的學習行為方式和思維方式，影響著他們世界觀、人生觀和價值觀的形成?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，既給高職思政課的開展帶來了難得的機遇，同時也使其面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，高職院校應在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個大背景下加快研究和創(chuàng)新對高職學生的思想政治教育工作路徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高職思政課教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代為高職思政課教學帶來的機遇。首先，使思政課的教學資源更加豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)明和創(chuàng)造為高職思政課的教學提供了豐富多彩的教學資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的豐富的資料，突破教材內容的限制，搜集對課堂教學有幫助的各類資源來豐富教學內容。同時，教師還可將搜集到的資料在網(wǎng)上進行共享，學生可以隨時隨地對這些資源進行查閱和利用，教學效率明顯提高。其次，使高職思政課的教學方式發(fā)生了很大的變化。教學方式由原來的單向傳播變成了雙向互動及一對多式的傳播，教育方式更加開放。傳統(tǒng)的思政課教學由教師、學生和教學內容三部分組成，在整個教學過程中，教師始終處于主體地位，其主要過程就是教師通過講授，在教學媒體的輔助下，將教學內容灌輸給學生。教師處于主動地位，學生是被動的接收者即灌輸?shù)膶ο螅虒W媒體是輔助教師向學生進行知識灌輸?shù)墓ぞ?。在這樣教學模式下，高職的思政教育是通過權威機器的強制力來實現(xiàn)的。社會功能、政治功能和資本功能三位一體的傳媒體制為思政課的開展提供了保障。而在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學生獲取信息的渠道越來越多，思想也愈來愈開放，同時在教學過程中，也不再是單純的一對一傳播，而轉向雙向互動的教學模式，學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和質疑者，兼之在互聯(lián)網(wǎng)這個平臺上，每個人都可以在虛擬的環(huán)境中自由發(fā)表個人見解，表達自己的看法，教師和學生擺脫了教材的束縛，原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時代給高職思政課教學帶來的挑戰(zhàn)。首先，互聯(lián)網(wǎng)時代對高職學生的的思想認識深度帶來挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性與虛擬性使高職學生在撲面而來的大量信息面前顯得手足無措，他們不會對信息進行分析、思考和鑒別，往往不加鑒別全部接收，碎片化閱讀逐漸呈上升趨勢，而深度閱讀能力和自主閱讀能力卻在逐漸下降。在網(wǎng)絡這個虛擬世界里，各種不健康信息大行其道，其中包括一些色情、暴力等內容的文字、圖片、視頻等信息給心智發(fā)展尚未成熟的高職學生帶來沖擊。這些內容不健康的信息不僅削弱了高職學生的道德意識，還嚴重影響到他們的人生觀和價值觀，甚至影響到他們的行為方式。尤其是西方資本主義國家借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，加緊對我國實施“西化”、“分化”的圖謀，高職學生在鋪天蓋地的信息面前，缺乏甄別能力，導致其認知模糊、行為失范等。其次，導致師生之間及同學之間的距離拉大。在網(wǎng)絡世界中人與人之間不再是面對面的交流，師生之間和同學之間的交流和溝通逐漸變少，學生也越來越不重視教師對自己的引導作用。他們寧愿通過網(wǎng)絡進行信息的交流也不愿意在現(xiàn)實生活中與教師和同學進行溝通，使得師生之間、同學之間的情感交流越來越少，從而導致他們的距離越拉越遠。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)進行高職思政課教學應遵循的原則

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師利用網(wǎng)絡開展思政課教學應遵循以下原則：

（一）可行性原則。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)這一媒體進行教學時，首先必須要考慮的就是可操作性。能否使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學由多方面的因素決定，如教學設備是否完善、學生是否擁有電腦等，要充分考慮到、人、財物等各個方面的制約因素。

（二）趣味性原則。傳統(tǒng)的課堂教學側重于教師的講授，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，整個課堂枯燥而乏味，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學，將會使教學的趣味性大大提高?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學是通過將圖畫、聲音、文字等元素融入到課堂中，將教學內容聲情并茂地展現(xiàn)在學生面前，極大地增強了教學的趣味性。

（三）導向性原則。教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行輔助教學，必須要對網(wǎng)絡上那些虛擬信息進行有效的控制。網(wǎng)絡的虛擬性決定了它的難控性，思政課教師在進行教學的過程中，一定要把握好學生的思想動態(tài)，不能偏離原有的教學目標，以突出自身的導向作用。

（四）輔助性原則。利用互聯(lián)網(wǎng)進行思政教學的目的就是要有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)這一媒體的輔助功能，使其服務于傳統(tǒng)的思政教學?；ヂ?lián)網(wǎng)對教學的輔助性主要體現(xiàn)在兩個方面—— 教學手段和教學內容。首先，多媒體教學手段的使用極大提高了教學的效率；其次，網(wǎng)上教學資源的共享極大地豐富了教學內容。思政課教師在教學過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的輔助功能為自己的教學服務。

三、構建互聯(lián)網(wǎng)視角下高職思政課實踐教學的路徑

（一）改革思政課教學方法、課程結構和實踐方式。首先，適應互聯(lián)網(wǎng)條件下高職學生的心智特點，改革教學方法，讓學生成為思政課課堂上的主體，使學生在課堂教學中也能找到一種“虛擬的精神滿足”的成功體驗，代替網(wǎng)絡虛擬感受，從而使他們從重新回歸課堂，給課堂上的被動“灌輸”增加一個主動的“吸附力”。其次，適當改革思政課的課程結構，把課程內容與學生在互聯(lián)網(wǎng)上普遍遇到的實際困惑有機結合起來，思政課教師在課堂中要給出學生正確的是非判斷，幫助學生明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，降低互聯(lián)網(wǎng)帶來的負面效應，使學生更加信任課堂、信任教師。再次，滿足互聯(lián)網(wǎng)條件下高職學生的實踐體驗學習，提高他們解決問題的能力，提升他們參與實踐的主動性。要適當增加實踐課程比重，增加實地參觀、模擬社區(qū)、模擬企業(yè)等實踐體驗性內容，使學生由單純的旁觀者變?yōu)楫斒氯?，學會運用所學到的理論知識去指導實踐，提升他們獨立解決問題的能力，掌握安身立命的本領。

（二）為思政課的順利開展營造積極向上的網(wǎng)絡文化。為了切實規(guī)范師生對互聯(lián)網(wǎng)的正確訪問和使用，學校必須要強化網(wǎng)絡信息的監(jiān)控，引導師生正確使用互聯(lián)網(wǎng)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在信息傳遞中的主渠道作用，使學校的發(fā)展、建設、管理工作等信息能夠通過互聯(lián)網(wǎng)及時向廣大師生傳遞，并獲取他們的理解和支持。同時，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為思想政治教育工作的主要陣地，學校必須要為互聯(lián)網(wǎng)營造積極向上的網(wǎng)絡文化，充分發(fā)揮其育人效能，幫助學生堅定中國特色社會主義信念，努力踐行社會主義核心價值觀，使其成長成才。

（三）充分利用網(wǎng)絡這個交流平臺實現(xiàn)師生之間的交流和互動。要恢復并強化傳統(tǒng)思政教育模式中人與人之間的互動體系。對于互聯(lián)網(wǎng)的過度依賴，使得課堂外的師生、同學之間人際互動頻率大大降低，現(xiàn)實的榜樣、示范作用也在逐漸淡化，思想政治教育的效果也在逐漸下降，因此，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)這一新技術，使師生之間、同學之間能夠在互聯(lián)網(wǎng)這個平臺上充分進行交流和互動，在互聯(lián)網(wǎng)這個平臺上，師生之間、同學之間可以對一些思政問題發(fā)表個人的見解，教師也可以通過虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，為學生答疑解惑，使我們的教育從虛擬的網(wǎng)絡走向現(xiàn)實世界。

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【作者簡介】張力轉（1979— ），男，湖南岳陽人，北海職業(yè)學院講師，研究生學歷，研究方向：思想政治教育。

（責編 何田田）