劉永華

(棗莊科技職業(yè)學院，山東棗莊 277500)

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基礎(chǔ)護理學實驗室開放過程中的有效管理模式

劉永華

(棗莊科技職業(yè)學院，山東棗莊 277500)

目的：探討基礎(chǔ)護理學實驗室開放過程中的有效管理模式。方法：在2014年2月至2015年3月期間，將100例高職護理學生分為對照組和觀察組，各50例，對照組采用常規(guī)實驗室管理模式，觀察組采用開放式護理實驗室管理模式，課程結(jié)束后調(diào)查兩組學生的教學效果以及對兩種管理模式的滿意度。結(jié)果：觀察組學生教學效果評價高于對照組，(P<0.05)；觀察組對實驗室開放形式、實驗項目安排以及學習效果的滿意度高于對照組(P<0.05)。結(jié)論：開放式護理實驗室管理模式對于激發(fā)學生學習興趣具有積極影響，能有效提高學生的綜合能力與素養(yǎng)。

基礎(chǔ)護理學；實驗室；開放式管理模式

護理學實驗室在護理人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的重要地位，一方面，護理學實驗室滿足了學生在課余時間進行實踐操作的需求；另一方面，護理學實驗室的管理工作也應引起高度重視，以使實驗室各項資源得到充分利用的同時，確保實驗室設(shè)施設(shè)備得到良好的維護[1]。對實驗室的管理不可懈怠，本校在實驗室對外開放的過程中，經(jīng)過多年的經(jīng)驗累積，管理模式逐漸趨于完善，本研究即選取100例高職護理學生通過設(shè)置對照組，凸顯出了開放式管理模式具有的優(yōu)勢，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 在2014年2月至2015年3月期間，將100例高職護理學生分為對照組和觀察組各50例，其中對照組男性3例、女性47例，年齡為19～23歲、平均年齡21.09歲；觀察組男性2例、女性48例，年齡為20～23歲、平均年齡22.21歲；兩組在患者年齡、性別等一般資料方面對比差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 對照組采用常規(guī)實驗室管理模式，觀察組采用開放式護理實驗室管理方法，具體如下：(1)開放時間：實驗室開放時間為星期一至星期五的課余時間以及晚自習時間，星期六及星期天全天開放，進入實驗室之前，以班級為單位提交申請表，主要包括實驗室開放申請表以及實驗項目申請表，項目內(nèi)容主要包括開放班級、實驗項目名稱、時間、所需物品、學時、指導教師等。申請表予以批準后，嚴格按照開放計劃安排執(zhí)行相關(guān)工作。(2)管理制度：基于常規(guī)實驗教學管理制度，結(jié)合實驗室開放特征，制定實驗室開放的具體實施細則、相關(guān)技術(shù)工作者職責、本班課代表職責以及相關(guān)登記制度。其中相關(guān)登記制度要求每位學生每次實踐操作后填寫實踐記錄表，在每一次實踐結(jié)束之前，學生須總結(jié)本次實踐心得，具體包括：實踐時間、時間內(nèi)容、質(zhì)量評價，以及實踐過程中的創(chuàng)新、問題及改進等，最后由每一組組長進行檢查、評定及署名，上交本班課代表[2]。根據(jù)這份實踐記錄表，教師可總結(jié)學生存在的主要問題并及時在課堂上予以解決答疑，贊揚鼓勵有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的學生。(3)管理人員：主要由實驗管理員以及實驗課教師擔任此角色，其中2名副教授，3名講師、2名助教、1名試驗管理員，共計8名。學生期末實驗成績由實驗課教師進行打分，實驗管理員主要負責實驗室的管理工作。(4)管理模式：①分層式管理[3]：建立實驗室開放分層管理模式，“小組長”管理模式，由3～4人為一組，每次于特定床位進行實踐，組長人選依次輪換，主要負責領(lǐng)取物品、收回物品以及小組成員之間的互相評價；“課代表”管理模式，課代表為2～3人，應對待工作認真負責，并具有優(yōu)秀的管理能力。開始，由實驗課教師對課代表的相關(guān)能力進行培訓，并對其管理工作進行指導。比如，協(xié)助相關(guān)教師事前準備物品、安排實驗、組織各個小組的小組長開展工作，并做好與學生、教師的有效溝通工作。“實驗管理員”管理模式，實驗管理員全面管理實驗室開放，主要包括對實驗學生進行管理、安排實驗室開放時間、為學生提供相關(guān)物品等，將管理重點由“物品管理”轉(zhuǎn)向“人才培養(yǎng)”，重視學生對自我的管理能力，尤其關(guān)注課代表的管理能力。②科研指導式管理[4]：即在實驗教學過程中結(jié)合設(shè)計性實驗與綜合性實驗，比如鋪床法、吸氧法、皮膚試驗法、生命體征測量以及鼻飼法等[5]。學生按照以下步驟進行實踐：明確實驗目的并及進行相關(guān)資料的查閱，掌握本項實驗技能的不同方法以及發(fā)展進程；設(shè)計實驗內(nèi)容并進行嘗試性實踐，然后觀察并記錄實踐結(jié)果；分析總結(jié)實驗結(jié)果，最后以實驗報告呈現(xiàn)，提交給教師等待教師指正。

1.3 評價方法 (1)教學效果：課程結(jié)束后，對兩組學生進行技能考核，總分100分，其中實踐操作能力占70分、問題分析解決能力占10分、溝通與應變能力占10分、職業(yè)素養(yǎng)與行為規(guī)范占10分。(2)發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查兩組學生對兩種管理模式的滿意度，主要內(nèi)容為實驗室開放的必要性、開放形式、開放時間、實驗項目安排，以及對基礎(chǔ)理論知識以及基礎(chǔ)技能掌握的效果。主要分非常滿意、滿意、不滿意3個等級。本次研究共發(fā)放100份問卷，收回100分有效問卷，有效收回率100 %。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗，計量資料以均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生教學效果評價比較 觀察組學生教學效果評價高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，見表1。

表1 兩組學生教學效果評價比較(分)

2.2 兩組學生對兩種管理模式的滿意度比較 觀察組對實驗室開放形式、實驗項目安排以及學習效果滿意度高于對照組(P<0.05)，見表2。

3 討論

實驗室開放則是鼓勵學生積極將理論知識應用到實踐操作中的必不可少的舉措，對提高學生應用能力與創(chuàng)新能力具有肯定作用。本研究證實開放式護理實驗室管理模式對于激發(fā)學生學習興趣具有積極影響，能有效提高學生綜合能力，取得的效果較之常規(guī)實驗室管理模式更勝一籌。

表2 兩組學生對兩種管理模式的滿意度比較

[1] 王春艷,姜新.開放實驗室教學對護理本科生能力提高研究[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理,2013,33(11):1224-1226.

[2] 張翠英.淺談護理實訓室的開放與管理[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013,32(34):235.

[3] 張綺靜,羅艷華.護理實驗室開放管理模式的探索與體會[J].全科護理,2013,11(5):453-454.

[4] 張文強.實驗室開放在外科護理學教學中的應用[J].河南職工醫(yī)學院學報,2012,24(1):89-90.

[5] 張彩娟.科研指導式管理在護理學實驗室開放過程中的應用[J].齊魯護理雜志,2012,18(11):13-14.

2016-01-30)