傅夢云　楊娟

摘 要 在小學階段語文教學的過程中，應用單元組文教學的方式，可以更好地結(jié)合整體性的教學需求，從整體的角度入手，對于單元教學目標進行制定和實現(xiàn)。這種教學實踐的過程中，可以更好地提升學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生學習的優(yōu)良習慣，激發(fā)學生自主學習意識，保障留學生的學習效率。

關鍵詞 小學語文 單元組文教學 實踐研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1研究背景

在小學階段的語文教學工作中，單元組文教學的應用已經(jīng)受到了廣泛的關注和認同，并且逐步地為語文課堂教學活動提供了更加良好的教學思路和教學體系。單元組文教學本身雖然內(nèi)部不同的教學單元存在一定的獨立性，但是其中不同單元之間也存在著密切的聯(lián)系。單元組文教學的應用，從整體的角度進行單元的制定和劃分，其可以更好地對學生整體感知能力進行培養(yǎng)，讓學生在學習的過程中更好地適應不同的教學模式和教學需求。這種教學模式更加靈活，并且可以依據(jù)不同的教學內(nèi)容、任務以及目標進行相應的調(diào)整，整個教學方式具有很強的適應性。

2單元組文教學思路

單元整組教學可以分為整體感知（導語部分學習）、分步體驗（分課、分版塊學習）、整體感悟（整體交流、拓展延伸學習）三部分內(nèi)容。“整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，教師進行單元“導讀”?！安糠煮w驗”指分課或分塊學習?！罢w感悟”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。這套流程在教學應用的過程中，可以更好地為教師和學生構(gòu)建一個全面的學習空間，同時也讓教師在教學中可以結(jié)合實際情況，適當對教學內(nèi)容和形式進行調(diào)整，對學科內(nèi)容進行全面整合。

3實踐策略

（1）從整體的角度進行教學的感知。在單元組文教學實踐的過程中，前期的目標導向具有至關重要的作用。只有做好前期的導向工作，這樣學生才能對于單元的具體情況進行感知，并從整體的角度上，對于下一階段的單元學習的目標、內(nèi)容以及任務進行了解，找準自身學習的重點和難點，對學習的目標和方向進行最終的確定。在教學前期，教師要給予學生設置科學的導向，利用合理的導入環(huán)節(jié)，讓學生可以第一時間對所需要學習的內(nèi)容趕緊寫了解和掌握，并且結(jié)合自身的興趣，對于學習的狀態(tài)進行相應的調(diào)整，這樣可以有效地提升學生的學習積極性，讓學生真正地以一個主人的身份來參與進行學習。學生通過一段有效地引導，也可以更好地了解教師的教學需求，教師通過引導學生進行參與思考，從而也可以幫助學生更好地進入到學習狀態(tài)。例如，單元導讀課中，開課教師通過一個小游戲“當偵探” 讓學生體驗到了觀察帶給他們的樂趣，然后帶領學生帶著“我們一起去看看主人公們在不斷地觀察中都有怎樣的發(fā)現(xiàn)”的好奇走進單元。在前期引導的過程中，教師也要讓學生對于整個單元的內(nèi)容進行初步的了解，并且從感性的層面上，對于課文的內(nèi)容進行感知。教師初步地對學生進行帶動，可以讓學生產(chǎn)生一定的語文學習興趣。小學階段，興趣是學生最重要的學習動力來源。這種前期整體的感知，可以讓學生更好地感受到學習的樂趣，同時也可以實現(xiàn)學生互相合作進行學習，在合作中，學生的良性學習狀態(tài)也可以得到進一步的傳播，從而打造出一個良好的學習氛圍。在前期感知的過程中，教師也要融入更多實際生活中的內(nèi)容，更加全面地讓學生進行感知，提升課內(nèi)外的整體銜接效果。

（2）真正走進內(nèi)容當中，對學生進行更加全面的引導。在單元整體教學的過程中，教師要關注對學生的有效引導，并且提前設計一些具有較強思考價值的內(nèi)容，讓學生進行思考。問題設置上，可以結(jié)合不同的課文內(nèi)容、單元內(nèi)容等，更好地提升思考的深度和全面性，讓學生在思考的過程中，認識到不同單元之間的重要聯(lián)系，從而形成一套更加科學的思維方式和思維習慣。單元組文教學本身具有一定的框架性特點，在進行教學應用中，教師要融入更多的結(jié)構(gòu)化的思想理念，科學地對教學內(nèi)容進行設計。例如，在課文內(nèi)容設計的過程中，教師就可以將相同類型的課文進行組合，采取比較教學的模式，從而提高教學的整體效果。比較教學是單元組文教學模式中的一個重要的方法。在世紀應用的過程中，教師可以組織學生對相同的事物描寫的方式進行分析對比，對具體的表達形式進行探究，從而更好地分析自身的語言積累。在對比的過程中，要深入地進行體驗，并且把握住典型的課程案例，對寫作方法進行更加深入的領悟，通過不斷地體會和實踐，從而達到消化知識，理解內(nèi)容的目的。在學習中，教師也要適當?shù)貙W生的學習方法進行引導，讓學生掌握更多的語文知識的運用能力。

（3）通過對于所學內(nèi)容進行回顧，實現(xiàn)整體層面上的感悟。單元組文教學的后期，教師要從整體的角度，對于學生的學習情況及信息分析，并且組織學生對于學習過程進行全面的回顧，并對于單元學習中存在的不足進行改進。后期總結(jié)和回顧的開展，要有針對性、有側(cè)重地進行，并且以提升對知識的鞏固效果為主要目標。例如，教師可以指出請學生再次瀏覽一下本單元的課文，想想他們都觀察了什么？分別是怎么觀察的？請你們讀讀自己喜歡的地方，并想想作者運用了什么寫法，把課文寫得那么生動有趣的？”這樣可以更好地考察學生的識字，寫字，詞、句、段、篇的積累背誦的情況，同時也有助于引導學生對知識進行整合。在后期總結(jié)的過程中，教師要引導學生產(chǎn)生一定的自我評價意識，并且鼓勵學生對于自己學習中的心得進行表達和分項，組織熱烈的課堂討論交流活動。這種活動的組織，可以讓學生更好地了解自己所存在的不足，并且合理地讓學生進行總結(jié)，實現(xiàn)對于零散的知識的整合，從而最終達到單元組文教學的真正目的。

4結(jié)語

總而言之，在小學語文教學的過程中，語文單元教學模式的應用，有效地提升了整體課堂的教學效率，并且實現(xiàn)了對學生自身語文素質(zhì)、能力、興趣等多方面的培養(yǎng)，提升了課堂教學的有效性。與此同時，其以良好的靈活性和適應性，更好地對語文教學的知識點進行了教授，在實踐教學中具有良好的應用意義，具有良好的實踐應用價值。

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