紀(jì)偉強(qiáng)

摘 要 新的教學(xué)環(huán)境下，教師的表達(dá)能力對(duì)高效語(yǔ)文課堂的打造有著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)教師如何改變教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 良好的表達(dá) 語(yǔ)文課堂 高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著“減負(fù)”的到來(lái)，以往用時(shí)間換質(zhì)量，用題海換成績(jī)的作法已經(jīng)不適合高中語(yǔ)文教學(xué)。怎么樣減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕的合理、不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是擺在每個(gè)教師眼前最重要的課題。通過(guò)減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展是我們每個(gè)教師的目標(biāo)。減負(fù)的同時(shí)要增效，教師要通過(guò)改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，作為一名語(yǔ)文教師，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力仍然是至關(guān)重要的。只有卓越的口才才能打造高效的語(yǔ)文課堂。

1教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔而不失內(nèi)涵

張志公先生在《漫談?wù)Z文教學(xué)——提高學(xué)生的語(yǔ)文程度》一文，開(kāi)頭就談“我有這樣的感覺(jué)：這些年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)方面，我們是否有點(diǎn)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了？”文章結(jié)尾：總之一句話(huà)——“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教育者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。所以我認(rèn)為，要提高學(xué)生的語(yǔ)文程度，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化頭緒，集中目標(biāo)，少走過(guò)場(chǎng)，多務(wù)實(shí)際。在中學(xué)里教語(yǔ)文，就是帶著學(xué)生好好讀書(shū)?！睆倪@篇文章中可以看出張志功先生在半個(gè)世紀(jì)前就要求高中語(yǔ)文教師是在課堂上應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動(dòng)形象，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而不失內(nèi)涵。

作為一名語(yǔ)文教師，首先語(yǔ)言要合乎語(yǔ)法。說(shuō)話(huà)的時(shí)候教師要合乎語(yǔ)法，不能說(shuō)病句，提問(wèn)和回答學(xué)生問(wèn)題要清晰簡(jiǎn)潔，觀察學(xué)生的語(yǔ)言中是不是病句，也看它是不是符合語(yǔ)法；其次語(yǔ)言要符合邏輯，在課堂講解過(guò)程語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，例如詩(shī)歌鑒賞當(dāng)中表達(dá)方式和表現(xiàn)手法不能混為一談，敘述文本作品敘述方式邏輯關(guān)系不能雜亂無(wú)章，這就要求教師在文本講解時(shí)得從簡(jiǎn)明、連貫、得體下功夫。敘述，轉(zhuǎn)述要做到“花開(kāi)兩枝，各表一朵”，把敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事講解的頭緒清楚，照應(yīng)得體，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才能津津有味。最后，教師講課一定要簡(jiǎn)潔。如果教師課堂語(yǔ)言的明確簡(jiǎn)潔，都是好記好懂好操作的真知灼見(jiàn)、經(jīng)典精華，學(xué)生在45分鐘易懂易記易掌握，打開(kāi)“生”心，就能達(dá)到“傳道解惑”的功能，達(dá)到這節(jié)課授課目的。

教師的語(yǔ)言，是學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生今后人生和事業(yè)的發(fā)展影響很大；因此，不論是課堂教學(xué)客觀需要，還是從教師身份要求的角度上講，教師的語(yǔ)言都必須簡(jiǎn)潔，規(guī)范有內(nèi)涵。要讓學(xué)生覺(jué)得教師談吐不凡，知識(shí)豐富，語(yǔ)文教師要多番訓(xùn)練，首先讓自己“想得到、說(shuō)得出”，要盡量讓自己的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)化，集中目標(biāo)，少走彎路，多務(wù)實(shí)際，帶著孩子們讀書(shū)，作文，勤學(xué)苦練。

2教師的語(yǔ)言要成熟而不失童真

更多的時(shí)候，在語(yǔ)文的殿堂里，我們只是個(gè)被感動(dòng)的人。在語(yǔ)文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過(guò)一本正經(jīng)，太過(guò)不茍言笑，太過(guò)喜怒不顯于色。天真是良好的語(yǔ)文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無(wú)所顧忌的表露自己的思想感情。如《雷雨》中周樸園和魯侍萍重逢、相認(rèn)這個(gè)場(chǎng)景。開(kāi)始是周樸園內(nèi)心震驚、痛苦，然后又冷靜；而魯侍萍則壓抑著感情，沉緩應(yīng)對(duì)；接著激憤，她忍不住說(shuō)出身份，這個(gè)場(chǎng)面里人物的外部動(dòng)作雖然不強(qiáng)烈，而憑著人物對(duì)話(huà)，教師跟隨這人物語(yǔ)言表現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)面的張力，學(xué)生一定能被你高低起伏、富于變化的語(yǔ)調(diào)所吸引，從而有助于學(xué)習(xí)興趣大增。再如講解王勃的《滕王閣序》，學(xué)生自學(xué)文本一定感覺(jué)生澀冷凝，你就不妨對(duì)滕王閣雄偉壯麗的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往；對(duì)“天高地迥”、“興盡悲來(lái)”， 稱(chēng)頌其“讀之可以忘憂(yōu)”；對(duì)自然的永恒亙遠(yuǎn)表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學(xué)生一定會(huì)因你的投入而更加全神貫注地去聽(tīng)課。

對(duì)于成熟，我們不妨以一個(gè)飽經(jīng)滄桑的智者去觀望宇內(nèi)萬(wàn)物，以深沉而飽含深情的感覺(jué)，把我們對(duì)真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對(duì)于后者，我們不妨以一個(gè)天真爛漫的學(xué)生去擁抱萬(wàn)事萬(wàn)物。一個(gè)語(yǔ)文教師不天真，他就沒(méi)有學(xué)生的敏感，而一顆不敏感的心，是難以言說(shuō)的激情，是難以察覺(jué)那些潛伏在文字當(dāng)中的情感的，同時(shí)也無(wú)法俘獲孩子們的心。

3教師的語(yǔ)言要沉穩(wěn)而不失激情

文學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活，所以語(yǔ)文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為教師的先愛(ài)上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對(duì)其充滿(mǎn)熱情，我們的學(xué)生才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)到與教師共鳴的佳境。

語(yǔ)文的課堂，首先就要求教師要自己先愛(ài)上你教的語(yǔ)文，既要成為陽(yáng)春白雪文學(xué)舞臺(tái)的主人公，也要成為下里巴人生活文本的耕耘者。教《哈姆萊特》，就不一致的語(yǔ)氣要感受哈姆雷特的矛盾、孝順、懦弱、可悲；教李商隱的《李賀小傳》就要用語(yǔ)言突出李賀迥異于常人之處，讓學(xué)生體會(huì)到李商隱于李賀身上實(shí)在是“心有戚戚焉”，有著“同病相憐”的隱衷；教《蘇武傳》就要用堅(jiān)定激動(dòng)的語(yǔ)氣表現(xiàn)出蘇武堅(jiān)持氣節(jié)，忠于國(guó)家，不為威逼利誘所動(dòng)的崇高精神。

作為擁有工作了11年語(yǔ)文的老師來(lái)說(shuō)，對(duì)待高中語(yǔ)文教學(xué)可能只是摸索階段，但面對(duì)同樣是新課題“減負(fù)”，只有語(yǔ)文教師充滿(mǎn)澎湃的激情，才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱，敞開(kāi)胸懷，全身心地投入到文學(xué)的舞臺(tái)中來(lái)。

總而言之，在學(xué)生“減負(fù)”并要“加能”這樣一個(gè)大課題中，作為一名高中教師要用感情充沛、充滿(mǎn)幽默、閃耀智慧、可愛(ài)童真的語(yǔ)言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩高效課堂。