陳娟

摘 要：從我國大力發(fā)展職業(yè)教育開始，校企合作始終就是高職教育關注的重點和熱點。企業(yè)和高職教育有著互生共存的密切關系。企業(yè)發(fā)展是高職教育人才培養(yǎng)的先導與基礎，高職教育人才培養(yǎng)又是企業(yè)發(fā)展的助力與保障。在企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的調查中，采用問卷和訪談的調查方法，對企業(yè)參與意愿和合作意愿、高職院校校企合作模式和高職學生職業(yè)能力進行調查。通過調查數據結果，從企業(yè)、高職院校和學生三個角度，全面分析企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)現狀，并提出有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的建議。

關鍵詞：企業(yè)參與;高職學生;職業(yè)能力;現狀分析

中圖分類號： G717 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）30-139-2

0 ?引言

高等職業(yè)教育的基本任務是培養(yǎng)全面發(fā)展的技術技能型人才，最終目標是實現人的全面發(fā)展、擇業(yè)自由和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010- 2020年），明確提出了高等職業(yè)教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，決定了企業(yè)和高職教育有著互生共存的密切關系。企業(yè)發(fā)展是高職教育人才培養(yǎng)的先導與基礎，高職教育人才培養(yǎng)又是企業(yè)發(fā)展的助力與保障，實現學校、企業(yè)和學生的“三贏”。但目前的高職院校和企業(yè)之間存在“學校熱”、“企業(yè)冷”的兩張皮現狀問題，企業(yè)參與程度直接影響了高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的質量，同時也決定了開展校企合作的意義是否能夠實現。

1 ?企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的調查

1.1 調查方法與內容

主要采用問卷和訪談的調查方法，在查閱了國內外企業(yè)參與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的最新資料和相關文獻基礎上，選取了來自企業(yè)、高職院校和高職學生為調查對象，先后對高職院校的學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現狀進行調查，調查問卷共發(fā)放1200份，回收1092份，回收率91%，其中有效問卷1083份，有效率99.1%。問卷就企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)總體情況、面臨的最大問題、釆用的校企合作方式和學生職業(yè)能力等進行調查。并對高職院校校企合作分管領導和部門、企業(yè)部門主管或公司主要負責人進行了深度訪談，保證了問卷信息質量。

1.2 調查結果及數據分析

1.2.1 ?企業(yè)參與意愿和合作意愿調查

選取湖南省部分企業(yè)進行了抽樣調查，共發(fā)放問卷50份，回收40份，有效問卷38份。調查范圍涉及建筑、土木、電子信息、計算機等。調查統(tǒng)計結果顯示，在被調查的企業(yè)中，有71.5%表示愿意為高職院校進行員工培訓、技能鑒定、繼續(xù)教育;有56%接受學生實習;有43.2%與學校開展訂單培養(yǎng);有41.5%建立技術開發(fā)與服務項目;有38.6%參與專業(yè)和課程建設;有36.7%接受學校教師企業(yè)實踐;有31.2%為學校提供兼職教師;有22.3%合作建設實訓室或生產車間;有19.5%建立技術創(chuàng)新機構;其他1.5%。

1.2.2 ?高職院校校企合作模式調查

選取湖南省部分高職院校進行問卷調查，共發(fā)放問卷30份，回收30份，有效問卷30份。調查范圍涉及國家示范性高職院校（骨干院校）、省級示范高職院校和其他高職院校。調查統(tǒng)計結果顯示，在被調查的高職院校中，有90.1%建立學生企業(yè)（頂崗）實習;有80.2%建立訂單培養(yǎng);有73.6%與企業(yè)開展技術服務項目;有65.1%為企業(yè)開展員工培訓、技能鑒定、繼續(xù)教育;有61.8%共建實訓室或生產實訓基地;有53.2%與企業(yè)合作共建雙師教學團隊;有34.7%共建二級學院和專業(yè);有9.5%共建技術創(chuàng)新機構。

1.2.3 ?高職學生職業(yè)能力的調查

選取高職院校大三學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷1120份，回收1022份，有效問卷1015份。調查統(tǒng)計結果顯示，在被調查的高職學生中，有28.5%了解企業(yè)人才能力要求;有40.6%對未來的職業(yè)去向明白;有26.8%表對所學專業(yè)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有所規(guī)劃;有55.7%認為實踐知識比理論知識更重要;有42.5%認為專業(yè)知識與工作過程相符;有80.2%對學院實訓室設備條件滿意;有60.2%認為教師隊伍合理;有45.6%認為學校實訓與企業(yè)實習對接;有80.1% 認為課程評價以考試成績?yōu)橹?有60.3%課程評價符合企業(yè)人才需要標準。

2 ?企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現狀分析

2.1 企業(yè)對參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)普遍認可但實際參與不足

企業(yè)對參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)，有助于經濟發(fā)展和對校企雙方意義重大的觀點比較贊同，但實際參與存在不足。

一是企業(yè)參與的層次有待加深。企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)主要是在一些淺層次上的合作，而且合作目的主要是出于企業(yè)自身對人才的需求。

二是企業(yè)參與的形式深度不夠。企業(yè)愿意參與學生職業(yè)能力培養(yǎng)方案設計與實施、技術難題解決，為學生提供實習崗位。但在企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設、課程教學、師資隊伍和人才培養(yǎng)目標等多方面，實際參與的積極性并不高。

三是企業(yè)參與的意識比較薄弱。隨著我國經濟加速和產業(yè)結構的轉型，企業(yè)參與高職院校的模式也需要轉型升級。但企業(yè)在人力物力財力上確沒有實際行動來真正支持，在參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，合作發(fā)展的腳步十分緩慢，缺少系統(tǒng)管理有效的合作。

2.2 高職院校與企業(yè)合作模式深度不夠且質量較低

在我國大力推行“校企合作”模式下，高職院校與企業(yè)合作在學生（頂崗）實習、訂單培養(yǎng)和開展技術服務項目等方面取得較好的成績，高職學院的實訓教學環(huán)境有了很大的改變，加強了學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，在一定程度上滿足了企業(yè)的人才需求，然而在開展校企合作模式上，也存在不少問題。

一是吸引企業(yè)參與的力量不夠。部分高職院校的主管部門支持力度不大，具有行業(yè)特色的高職院校辦學優(yōu)勢并沒有很好地體現出來，自身整體辦學質量不高，無法吸引企業(yè)主動參與共同合作的力量。

二是聯(lián)系企業(yè)參與的意識不強。高職院校沒有意識到企業(yè)也應該是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實施主體，在進行學生職業(yè)能力培養(yǎng)時沒有很主動與相關企業(yè)聯(lián)系，導致學生畢業(yè)時就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力不足。

三是沒有建立企業(yè)參與的機制。在企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)中，企業(yè)擁有相對的資源優(yōu)勢，學院處于相對弱勢地位，面臨“一頭冷一頭熱”、雙師型教師十分緊缺的共性問題，沒有健全機制來協(xié)調企業(yè)與院校的利益，不能贏得企業(yè)的支持與尊重。

2.3 高職學生職業(yè)意識薄弱及職業(yè)能力缺乏

從調查數據結果整體上來看，企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠，制約學生自身職業(yè)能力的發(fā)展。

一是學生職業(yè)意識薄弱。大部分學生在企業(yè)對自身職業(yè)能力要求方面欠缺了解，在學習過程中，難以將專業(yè)知識學習與企業(yè)實際工作崗位需求建立聯(lián)系，無法制定正確、科學的學習計劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二是知識結構有待改善。教學實施與實際工作脫節(jié)，教學內容沒有以實踐知識為主，沒有幫助學生形成靈活的工作思維，不利于學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，學生無法應對未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

三是教學評價形式單一。

教師在學生學習過程中的表現及能力考核時，沒有吸取企業(yè)人才評價標準和釆用發(fā)展性評價方式，制約了學生獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新能力提升，不能實現學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

3 企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的建議

企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的社會性工程，需要企業(yè)、學院和學生共同努力，通力協(xié)作才能實現。

一是從企業(yè)角度出發(fā)，提升企業(yè)社會責任，提高企業(yè)參與高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的自覺性。

二是從學校角度出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，提升企業(yè)參與高職院整體辦學的質量。

三是從學生角度出發(fā)，改變思維方式，提升學生理論與實踐相結合的綜合職業(yè)能力。

參 考 文 獻

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