左春雨

摘 要 面對嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)除了要注重技術(shù)技能之外，還要加大創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。天津青年職業(yè)學(xué)院探索從商和學(xué)習(xí)聯(lián)動人才培養(yǎng)模式，從單元課程改革到載體開發(fā)整合再到素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置進(jìn)行全面實施。通過筑基三級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實踐平臺，搭建校園全真創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，拓展多層面社會創(chuàng)業(yè)實習(xí)平臺，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；商學(xué)聯(lián)動；天津青年職業(yè)學(xué)院

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）21-0043-05

一、實施背景

2014年全國職業(yè)教育工作會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，強調(diào)創(chuàng)新職業(yè)教育模式，大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，強調(diào)要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。在2015年10月19日至20日吉林長春舉行的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上，李克強總理對大賽作出重要批示中指出：大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。要求教育部門和廣大教育工作者要認(rèn)真貫徹國家決策部署，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

天津青年職業(yè)學(xué)院緊跟政策形式變化，突出高等職業(yè)教育對技術(shù)技能的培養(yǎng)要求和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，提出“要讓學(xué)生動起來，要讓教學(xué)活起來”[1]。號召教師研究教學(xué)，大膽嘗試，探索適合時代發(fā)展和嚴(yán)峻就業(yè)形式的教學(xué)模式。對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)、全面的專門研究，有利于加速這一關(guān)鍵問題的解決，有利于加速高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。學(xué)校借助“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的東風(fēng)，順勢而為；借助示范校建設(shè)這一契機，深入探索商學(xué)人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過研究論證，逐步摸索出以創(chuàng)業(yè)能力為主線，以實戰(zhàn)活動為載體，以相關(guān)知識為內(nèi)容，以素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為保障的商學(xué)聯(lián)動模式。

商學(xué)聯(lián)動中，商是商務(wù)活動，學(xué)是學(xué)習(xí)活動，即將商務(wù)活動與學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合的一種培養(yǎng)模式。通過系列商務(wù)活動，將商務(wù)活動所需要的知識、素質(zhì)、能力有效鏈接，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與未來從事商務(wù)活動的零對接。

二、主要目標(biāo)

充分挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢，通過搭建學(xué)習(xí)活動與商務(wù)活動的三段式階梯成長平臺，解決長期以來學(xué)校只重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，缺少商務(wù)活動實踐能力鍛煉與培養(yǎng)的問題；通過架構(gòu)學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的三層次創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，解決學(xué)生只有創(chuàng)業(yè)夢想，卻不知如何落實行動的創(chuàng)業(yè)茫然問題（創(chuàng)業(yè)行動）。通過三段式平臺和三層次素養(yǎng)的架構(gòu)，為學(xué)生們鋪設(shè)一條綠色通道，建設(shè)一架互通式立交橋，實現(xiàn)畢業(yè)就能創(chuàng)業(yè)的狀態(tài)。

三、工作過程

具體的工作實施分為四個階段，各階段既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)。如圖1所示。

第一階段：單元課程改革階段（2012）。首先，圍繞專業(yè)核心能力設(shè)定課程門類，課程之間互相銜接，漸進(jìn)過渡，最終形成一種形成性能力；其次，基于實際工作過程改革課程內(nèi)容，任務(wù)導(dǎo)向，項目化教學(xué)，實現(xiàn)虛擬情景向現(xiàn)實工作的過渡；第三，以“動”為核心開展課堂教學(xué)改革。搞活課堂和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從思想到行為都活動起來，參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動實踐。

第二階段：載體開發(fā)整合階段（2013）。為了讓學(xué)生充分“動”起來，教師認(rèn)真研究教學(xué)，開發(fā)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實訓(xùn)活動，并將其作為一個學(xué)習(xí)載體，組織學(xué)生們廣泛參與。如通過舉辦“商貿(mào)節(jié)”鍛煉學(xué)生活動策劃與執(zhí)行能力、產(chǎn)品銷售能力。

第三階段：素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置階段（2014）。開發(fā)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)文化知識以及職業(yè)操守的商貿(mào)素養(yǎng)課程，培育“四心”專業(yè)素養(yǎng)，即“愛心、誠心、創(chuàng)心、恒心”。 每個專業(yè)素養(yǎng)都有一個相同的內(nèi)容即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

第四階段：全面實施階段（2015）。課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，實訓(xùn)項目精心設(shè)計，教學(xué)活動豐富多彩，創(chuàng)客空間招賢納士，實習(xí)實訓(xùn)按部就班，訂單培養(yǎng)有序開展。如圖2所示。

四、做法與成效

（一）做法

經(jīng)過幾年的探索與實踐，學(xué)?？偨Y(jié)出了以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的商學(xué)聯(lián)動模式。如圖3。

1. 筑基三級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，打下了堅實的理論基礎(chǔ)。但如何將理論應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，需要學(xué)校搭建三位一體實踐平臺。首先，挖掘?qū)I(yè)課程的綜合實訓(xùn)項目，利用課程實訓(xùn)，模擬演練。如物流管理專業(yè)組建“天青快遞公司”模擬運營，連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)開展“門店商品管理”等。其次，學(xué)校建設(shè)了系列專業(yè)實訓(xùn)室，引進(jìn)先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生們可以不出校門進(jìn)行操練。第三，學(xué)校建設(shè)了一條創(chuàng)業(yè)街，供學(xué)生實踐、交流、展示。通過模擬訓(xùn)練、實踐操作，讓學(xué)生樹立了創(chuàng)業(yè)意識。

2. 搭建校園全真創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺

高等職業(yè)院校經(jīng)濟文科類專業(yè)實踐能力要求不同于工科，為了突出高等職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校積極探索，根據(jù)專業(yè)的特色及培養(yǎng)定位，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生專業(yè)能力的實踐性、開放性和職業(yè)性的鍛煉。充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生們搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，讓他們在校期間就能嘗試創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)辦“商貿(mào)節(jié)”，讓所有學(xué)生在特定的時間、地點做一天“小老板”。從商貿(mào)節(jié)的策劃、組織，到商品的進(jìn)貨、定價、陳列、展賣、宣傳、營銷、物流配送、線上線下電子商務(wù)等，全部由學(xué)生自己運行、管理。

“天青超市”和“天青四次元店”是兩家完全由學(xué)生自主經(jīng)營的校內(nèi)實體店。這兩家店也是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化及培訓(xùn)基地。店鋪的經(jīng)營與管理工作完全按市場規(guī)律運行，自負(fù)盈虧。學(xué)生們通過真實的創(chuàng)業(yè)活動與經(jīng)歷，鍛煉了創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的能力。

3.拓展多層面社會創(chuàng)業(yè)實習(xí)平臺

要想讓學(xué)生成長為一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，需要感受和學(xué)習(xí)真實的企業(yè)環(huán)境，嚴(yán)格的企業(yè)管理制度，市場化的任務(wù)實戰(zhàn)。為此，學(xué)校建立了豐富的校外實訓(xùn)基地供學(xué)生工學(xué)結(jié)合、就業(yè)實習(xí)。如：北京7-11天津分公司、屈臣氏（天津）個人護(hù)理用品商店、天津百車匯轎車配具有限公司，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、實戰(zhàn)需求。

借助企業(yè)優(yōu)勢，開展訂單培養(yǎng)，與7-11訂立了“企業(yè)干部儲備班”，在校期間學(xué)生就能參與企業(yè)經(jīng)營管理全過程，將理論知識和企業(yè)的實際項目有機融合。學(xué)校將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿在平時的教育管理過程，按照企業(yè)的要求開展校企一體化教學(xué)，強化崗位意識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步形成并建立起完善的“準(zhǔn)員工”培訓(xùn)體系。學(xué)生在真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中工作，通過商品管理（訂補貨、盤點等）、日常營運管理、員工管理、顧客投訴管理等企業(yè)運營管理各環(huán)節(jié)，崗位綜合能力得到提高。

通過企業(yè)工作經(jīng)歷，學(xué)生還獲得了加盟創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。很多企業(yè)規(guī)定，只要學(xué)生在企業(yè)工作兩年后就可以享受企業(yè)加盟創(chuàng)業(yè)，而且還有一定的優(yōu)惠政策。

通過實踐平臺，學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)意識，萌生了創(chuàng)業(yè)的動機；通過實戰(zhàn)平臺，學(xué)生鍛煉了創(chuàng)業(yè)能力，踐行了創(chuàng)業(yè)行為；通過實習(xí)平臺，學(xué)生有了企業(yè)經(jīng)歷，懂得了企業(yè)的經(jīng)營。在三段式平臺和三層次素養(yǎng)的培養(yǎng)下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力達(dá)到精專的水平。

（二）成效

1.實訓(xùn)碩果累累，創(chuàng)業(yè)意識“隨風(fēng)入夜”

扎實推進(jìn)實訓(xùn)任務(wù)，專業(yè)實訓(xùn)課開出率100%。各專業(yè)均開發(fā)了獨具特色的綜合實訓(xùn)項目，占整體實訓(xùn)項目的20%。目前較成熟的綜合實訓(xùn)項目詳見表1。

實訓(xùn)室建設(shè)到位，共建設(shè)完成《連鎖綜合實訓(xùn)室》《連鎖經(jīng)營模擬實訓(xùn)室》《服裝賣場陳列實訓(xùn)室》《沙盤模擬實訓(xùn)室》。實訓(xùn)室利用率達(dá)50%，實現(xiàn)了學(xué)生不出校門就能進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)。學(xué)生們在實訓(xùn)室中開展各種技能大賽的訓(xùn)練，掌握了一定的專業(yè)技能[2]，有了明確的職業(yè)認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)街全面開放，形成商業(yè)態(tài)勢，學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，耳濡目染，?chuàng)業(yè)意識初步形成。

2.實戰(zhàn)有聲有色，創(chuàng)業(yè)能力“暗流涌動”

商貿(mào)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要活動，已經(jīng)連續(xù)開辦了三年。為學(xué)生提供了商務(wù)活動的實戰(zhàn)平臺，讓有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生找到了可以施展的舞臺。這一活動的開展，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機。從歷屆商貿(mào)節(jié)的變化（見表3），我們可以看到學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。目前這一活動已經(jīng)成為學(xué)校的一個品牌活動，2016年在職業(yè)教育活動周期間展示?！疤烨喑小焙汀疤烨嗨拇卧辍眱杉覄?chuàng)客門店，已經(jīng)變成學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)的孵化基地，其社會影響在逐漸彰顯，輻射作用在不斷延伸。通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，學(xué)生獲得了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，充分鍛煉了創(chuàng)業(yè)的能力。

3.實習(xí)積聚能量，創(chuàng)業(yè)行動“蓄勢待發(fā)”

工學(xué)結(jié)合、企業(yè)頂崗活動有效開展，校企共育初見成效。校外實訓(xùn)基地建設(shè)定位為天津區(qū)域市場處于戰(zhàn)略擴張的名企，保證了學(xué)生通過企業(yè)實習(xí)工作，認(rèn)知真實的企業(yè)環(huán)境，了解嚴(yán)格的企業(yè)管理制度，實踐市場化的任務(wù)實戰(zhàn)[3]。挑選部分企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”，以保證學(xué)生的專業(yè)對口與創(chuàng)業(yè)。各專業(yè)都先后建立了訂單培養(yǎng)班，如“天環(huán)物流班”“天津之眼班”“泰康人壽班”“ 鼎泰豐管理干部儲備班”等等。見表4。

學(xué)生在企業(yè)得到了充分的學(xué)習(xí)與鍛煉，獲得了豐富的企業(yè)運營經(jīng)驗，加之前兩個階段的積淀，已經(jīng)完全具備了創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力。

五、體會與思考

商學(xué)聯(lián)動模式實施幾年來，學(xué)校邊探索邊實踐，邊實踐邊總結(jié)，力爭實現(xiàn)2015 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出的“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”的要求。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，并扎實模式的推廣與運行，需要注意以下幾方面的問題：

（一）學(xué)校方面

進(jìn)一步完善實訓(xùn)室建設(shè)。加大建設(shè)力度，加大投入相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和軟件。目前，很多教師自備實訓(xùn)設(shè)備，長此以往，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也會阻礙教師能力的發(fā)揮。

重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。對商貿(mào)節(jié)等學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)校的支持力度和重視程度還不夠，3年來，每次活動籌備環(huán)節(jié)學(xué)生都會因為辦事情遭到拒絕或不支持而難以推進(jìn)。商貿(mào)節(jié)慢慢演變成學(xué)生自己的節(jié)日，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新保障機制，理順管理體制[4]，全院教職工都應(yīng)該給予支持或積極參與，鼓勵學(xué)生的實踐熱情。

相關(guān)政策需要突出實訓(xùn)工作要求。學(xué)校應(yīng)調(diào)整相關(guān)政策，提高實訓(xùn)指導(dǎo)工作待遇水平。如實訓(xùn)指導(dǎo)工作可以抵消部分課時工作量，對于成熟的綜合實訓(xùn)項目學(xué)校給予立項支持等。這樣才能做實教師的院外實訓(xùn)指導(dǎo)工作，讓教師真正陪學(xué)生下到企業(yè)，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，而不是流于形式。

（二）教師方面

教師專業(yè)能力需要不斷加強。教師要多外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參與社會實踐，積極參與專業(yè)技能大賽和相應(yīng)創(chuàng)業(yè)大賽，豐富實踐經(jīng)驗。要想培養(yǎng)出能創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，教師自身必須具備這方面的能力，閉門造車將有礙于學(xué)生的培養(yǎng)。

專業(yè)實訓(xùn)項目需不斷完善。目前實訓(xùn)項目達(dá)到了一定的數(shù)量，但有些項目不夠精準(zhǔn)，不夠與時俱進(jìn)，不能充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。教師需要精心設(shè)計，通過實踐積累確定項目，通過專業(yè)教研規(guī)范提升項目。最終實現(xiàn)各專業(yè)實訓(xùn)項目的針對性、時效性、有效性、創(chuàng)造性。

（三）產(chǎn)教深度融合方面

學(xué)生實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開行業(yè)、企業(yè)的支持。這幾年學(xué)校與企業(yè)之間的校企合作如火如荼，如聘請企業(yè)人員授課，課堂搬到企業(yè)，建立校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，訂單培養(yǎng)，校企共建課程，引進(jìn)企業(yè)真實項目實訓(xùn)，畢業(yè)答辯在企業(yè)真實運營環(huán)境中考核，等等。無論是合作的內(nèi)容還是形式都豐富多彩，但整個校企合作、產(chǎn)教融合缺少機制保障，合作企業(yè)的流動性，合作項目的永久性，合作關(guān)系的連續(xù)性是產(chǎn)教深度融合面臨的主要問題。因此，要想實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，是否有必要建立校企聯(lián)盟組織，規(guī)范合作事項，制定相關(guān)制度等，來保障和激勵校企之間的長效合作，值得思考。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王濤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）：53-56.

[2]楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：39-43.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：76-79.

[4]李宇紅，等.高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)上班式課程體系創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：71-74.