摘 要：奧爾夫教學理論在音樂中應用時，原本性是其最強調的一點，回歸本真、訴諸感情是最基本的教學理念，將提高兒童的參與積極性作為教學重點。利用奧爾夫理論進行兒童舞蹈教學可以提高綜合教學質量，有利于創(chuàng)造出適合于兒童學習、練習的舞蹈形式、舞蹈節(jié)目，挖掘兒童天性，塑造兒童對舞蹈藝術的向心力，避免倦怠。筆者通過本文從奧爾夫教學理論的剖析角度，深刻詮釋兒童舞蹈創(chuàng)編的應用語境上奧爾夫教學理論的具體體現(xiàn)，并希望對日后兒童舞蹈創(chuàng)編教學實踐形成科學指導。

關鍵詞：奧爾夫教學理論；兒童舞蹈創(chuàng)編；教學應用

當前兒童舞蹈學習往往過于側重技術技巧的相關技能教學，缺少宏觀上的舞蹈創(chuàng)編層面的教學引導，從而忽視了兒童作為舞蹈訓練主體的作用發(fā)揮，忽視了學生編創(chuàng)舞蹈中所應具有的主體關注。奧爾夫教學理論要求讓兒童在輕松、自在的氛圍中對舞蹈慢慢產生興趣，進而提高他們的學習積極性，激發(fā)出他們的創(chuàng)造力，在兒童舞蹈創(chuàng)編上形成對兒童的定向教學引導。首先，我們要對奧爾夫教學理論做簡單了解，再將我國實際情況與之結合，在兒童舞蹈編創(chuàng)教學中結合奧爾夫教學理論，推動兒童舞蹈編創(chuàng)教學的發(fā)展。

1 奧爾夫教學的基本理念

奧爾夫教學法由卡爾·奧爾夫提出以來，本身就具有奧爾夫自身在教育、戲劇、作曲和表演多個維度上的深刻理論總結和復合維度的思考，是一項綜合性強的應用理論。其教學核心指向于學生“原本性”的科學釋放。其著作中所強調的“原本”是其理論的重要核心?！霸尽睆纳顚右饬x上而言應當是指與人的本能、天性、共同認知先關，與語言、舞蹈以及動作等緊密聯(lián)系，“原本”的音樂必須要有人的參與，這里所說的參與并不是指人們以觀眾的身份對音樂進行欣賞，而是讓人們以演奏者的身份參與到音樂之中。[1]

奧爾夫教學法是一項綜合性強的應用教學方法，其是一項融合性應用理論。其基于節(jié)奏，糅合舞蹈動作語言，通過綜合性的行為互動，深度挖掘舞蹈的展現(xiàn)力、抒發(fā)兒童天性，使得舞蹈真正成為“原本”的表現(xiàn)語言。因此在教學上，需要師生間通過互動來產生有效的交流。這需要形成吸引學生，帶動學生參與，觸發(fā)學生有效互動，形成學習積極性的有效交流。奧爾夫教學法的根本核心，在于抒發(fā)學生內心本性，展現(xiàn)“原本”，因此需要教學方式通過學生在教學過程中的積極參與提高自身創(chuàng)新能力，促進學生形成豐富的情感體驗。

2 奧爾夫教學理論與兒童舞蹈創(chuàng)編教學中的契合點

2.1 教學理念方面的契合

奧爾夫教學理念所主張的是藝術教育訴諸感性，這種教育方法強調的是回歸本性，“追求原本性”。兒童舞蹈創(chuàng)編教學要求將學生想象力盡量挖掘出來，讓學生在心中真正體會到藝術的精髓，并且通過肢體的不同動作表現(xiàn)感受每個舞蹈造型的含義，每個律動的目的所在，從而讓學生能夠在不同舞蹈動作中，以輕松自然的心理狀態(tài)展開創(chuàng)造和想象，學生情感自然能夠得到充分抒發(fā)，從而讓學生嘗試對不同形象的事物進行塑造，從中體驗不同的表達方式，這樣可以在最大程度上提高學生的創(chuàng)造編排能力以及舞蹈的表現(xiàn)能力。

2.2 教學目標方面的契合

開發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力以及綜合思維能力，挖掘教育者的創(chuàng)造力以及教育的潛能是奧爾夫音樂教學的理念，然而這正是培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的最終目標，它與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向以及相應職業(yè)的需求達到了高度契合，能夠促使學生創(chuàng)造出更多適合兒童學習的舞蹈。

2.3 教學內容方面的契合

“參與性”是奧爾夫教育理念所強調的一點，要求學生身體必須按要求律動起來，除此之外，兒童舞蹈創(chuàng)編課程還要求學生之間進行合作，通過一些靈活的合作形式督促每一位同學都要參與到教學和活動中，如群舞、三人舞以及雙人舞編創(chuàng)等。奧爾夫教育是一種綜合性較強的教育方式，語言、器樂、律動、聲樂以及戲劇表演等都是奧爾夫教育所涵蓋的教育內容，正是奧爾夫教育的這種綜合性為兒童舞蹈創(chuàng)編課程提供了良好的借鑒，并為其樹立了良好的典范。兒童舞蹈創(chuàng)編課程中的每一個舞蹈教學活動的設置都體現(xiàn)了“綜合性”，這些細節(jié)都可以通過音樂主題、圖畫以及小故事等完成相關創(chuàng)編，從而充分地挖掘學生的創(chuàng)編能力和想象力。

3 奧爾夫教學理論在兒童舞蹈創(chuàng)編教學中的應用

3.1 在契合舞蹈主題方面的應用

奧爾夫教學理論與舞蹈主題之間的契合是最重要的一點。在進行兒童舞蹈編創(chuàng)時，教學方式必須要與舞蹈主題相對應，奧爾夫教學理論的本質也在于此，該教學方法就是將表演、朗誦、舞蹈、演奏、演唱等形式集中在一起，理論基礎就是舞蹈與音樂的主體合二為一，兒童舞蹈編創(chuàng)使用奧爾夫教學理論的重要性和表現(xiàn)力也在于此。

3.2 增強學生想象力方面的應用

兒童能夠學會想象和傾聽，并能夠想象出不同事物的聲音，如大自然的聲音及身邊很多人的聲音等，讓兒童練習傾聽不同事物的聲音，這樣可以有利于增強兒童的想象力，這是奧爾夫音樂教學的具體要求。因此，在兒童舞蹈教學環(huán)節(jié)中，可以要求兒童以不同的肢體動作反應自己所聽到的不同聲音。這是兒童通過一段時間的練習之后，根據(jù)自己所聽到的不同聲音，在大腦中形成一定的想象，然后再通過相關的肢體動作進行一定程度的配合。而在兒童舞蹈創(chuàng)編教學過程中，要注重對學生想象力的開發(fā)，同時將想象力和兒童的特點、興趣、愛好結合在一起，從而能夠編創(chuàng)出適合兒童身體協(xié)調能力發(fā)展、音樂理解能力發(fā)展、舞蹈興趣提高的舞蹈節(jié)目。

3.3 訓練學生節(jié)奏感方面的應用

對節(jié)奏的準確把握是奧爾夫教學法特別注重節(jié)奏把握的準確性，這也是兒童舞蹈創(chuàng)編工作最注重的地方。奧爾夫將對“原本”音樂作為追本質的追去，就是說音樂一定要在最大程度上回歸自然和本真。因此它要求讓兒童通過對聲音的傾聽和辨別，再在腦海中進行一定的想象。因此，該教學法特別強調節(jié)奏感。只有在準確把握音樂節(jié)奏感的前提下才能準確無誤的辨別所聽到的音樂。在舞蹈的創(chuàng)編過程中，為了能夠保證舞蹈的節(jié)奏和旋律的完美契合，從而使舞蹈創(chuàng)編圓滿順利地完成，對學生進行節(jié)奏方面訓練是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

3.4 升華學生感情方面的應用

在兒童舞蹈創(chuàng)編中，奧爾夫音樂教學法可以通過增強兒童想象力、對兒童進行節(jié)奏的訓練以及在契合舞蹈主體等方面來體現(xiàn)其應用價值所在，除此之外在升華兒童感情方面，它同樣起著重要的意義。感情是音樂的基礎，對于舞蹈來說，只有在舞蹈中融入豐富的情感，這樣的舞蹈才具有藝術的生命力，才能夠打動人。注重對兒童感情的培養(yǎng)、讓兒童對舞蹈投入自己的感情同樣也是奧爾夫音樂教學法強調的重點。為了提高兒童對音樂的情感理解能力，需要在舞蹈編創(chuàng)時就把握好情感的融入和發(fā)揮。

綜上所述，奧爾夫音樂教育理論以其獨特新穎著稱，該理念在兒童舞蹈教學中的價值和借鑒意義無可替代。在探索兒童舞蹈教學新方式方面具有指導意義，結合奧爾夫教學理念進行舞蹈編創(chuàng)教學，不但可以在一定程度上提高舞蹈教學質量和效率，提升學生的兒童舞蹈編創(chuàng)能力，還有助于對專業(yè)的舞蹈學習者在人文素質以及藝術修養(yǎng)方面的提升幫助很大，還可以培養(yǎng)學生們的集體合作以及創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1] 劉丹.奧爾夫音樂教育理念對舞蹈課教學的啟示[J].天水師范學院學報，2013（03）：122-125.

作者簡介：陳瀟屹（1988—），女，新疆烏魯木齊人，韓國中部大學藝術學碩士，助教，主要從事舞蹈教育及兒童舞蹈教育工作。