摘 要 范奏是鋼琴教學的重要環(huán)節(jié)之一，具有不可否認的作用，本文從范奏的必要性、范奏的原則等方面闡述了這一過程的重要性，對范奏的各個方面提出了思考方向。

關(guān)鍵詞 鋼琴教學 范奏 作用

中圖分類號：J624.1 文獻標識碼：A

19世紀德國浪漫主義作曲家門德爾松說過，“在真正的音樂中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞更好得多?！?可見最美好的音樂是由心靈來感知的，而感知音樂的第一個環(huán)節(jié)便是經(jīng)由聽覺，引起欣賞者的共情。同理，對于鋼琴學生來說，聽覺的良性刺激是他們學好鋼琴，積累素養(yǎng)的敲門磚，那么，承擔這個重要的引領(lǐng)任務(wù)的核心人物就是鋼琴教師。

鋼琴教學過程是教師和學生共同完成音樂美好體驗的過程，教師是理所當然的引導者，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)并最終完成音樂美感的表達，范奏是教師和學生共同體驗的最佳結(jié)合點，是達到這一目的最佳途徑，本文將從各個方面闡述這一技能的重要性及原則。

1為什么要范奏

鋼琴教育是素質(zhì)教育，亦即能力的養(yǎng)成教育，雖然有理論知識的學習，但那是為實踐能力服務(wù)的，必須將理論落實在手指上，而鋼琴演奏又是視覺和聽覺結(jié)合的藝術(shù)，年齡幼小的琴童，僅僅憑借個人的能力，顯然無法做到這樣完美的結(jié)合，只有榜樣的帶引，才能將他們引導到這樣的道路上，顯然，作為教學過程的主導者，教師責無旁貸。

鋼琴教師運用嫻熟的范奏藝術(shù)，能為鋼琴學生提供良好的范本，樹立起令人信服并著意追求的學習目標和榜樣。處于優(yōu)美范奏的藝術(shù)環(huán)境熏陶之中，鋼琴學生在音樂藝術(shù)修養(yǎng)、對知識的理解應用能力和學習進度等方面，所具有的優(yōu)勢是顯而易見的。應該說，范奏作為一種常用的重要教學手段，不僅直接作用于鋼琴教學效果，同時范奏的水平還反映出鋼琴教師的學術(shù)功底、經(jīng)驗積累與教學能力。

2范奏的作用

2.1良好范奏的模范作用

鋼琴教學的目的，是培養(yǎng)學生的演奏能力，而這種能力的養(yǎng)成，僅僅靠口頭講解是達不到的，常言道“光說不練嘴把式”，指的是能力的養(yǎng)成必須以刻苦的實踐訓練為主體和核心，這種能力的培養(yǎng)過程中，教師的范奏無可替代，可以起到讓學生模仿、借鑒、學習的作用，比如在演奏賀綠汀先生的《牧童短笛》時，由于是復調(diào)作品，兩只手在彈奏兩個旋律時是有輕重和主次之分的，教師如果只是用語言描述，學生顯然是無法理解并做到的，假如教師在講解的同時做出范奏，那么學生就會很容易理解樂曲的彈奏方法并能夠輕松付諸實施。對于鋼琴演奏來說，再聰明的學生都難以“自悟”，由此可見，教師的示范彈奏具有重要的模范作用。

2.2良好范奏的糾錯作用

鋼琴教師的教學過程都有一個重要的環(huán)節(jié)，叫做“回課”，即學生在上課的時候，將上次教師布置的曲目演奏給教師看，由教師檢驗是否掌握上次授課的知識點。有經(jīng)驗的教師都知道，“回課”是鋼琴課的重要環(huán)節(jié)之一，大部分學生難以完美完成上節(jié)課課教師的所有要求，或者即使做到，也是差強人意，此時，教師的查漏補缺尤其重要，很多教師也會發(fā)現(xiàn)，當學生“回課”出現(xiàn)問題，我們有時說了很多也是收效甚微，那么此時不妨由教師再做一次范奏，在學生的易錯點做出詳細講解和示范，效果一般就非常好。可見，良好的范奏同時在教學過程中具有很好的糾錯作用。

3范奏應遵循的原則

3.1尊重原著

每一首鋼琴作品都有它的背景和時代特點，教師在范奏時應該充分考慮作品的背景和作者所處時代，我們以巴赫的《小步舞曲》為例，巴赫所處的時代是巴洛克時期，所使用的鋼琴是古鋼琴，古鋼琴和現(xiàn)代鋼琴的音色有很大的區(qū)別，古鋼琴是通過撥子撥動一根金屬絲弦發(fā)音，音色纖細。所以在范奏《小步舞曲》的時候，教師應注意音色的控制，以求達到純凈、纖細、柔和的音色，同時引導學生和現(xiàn)代鋼琴作品做出對比，強化學生印象，達到良好的效果。

3.2化繁為簡

許多作品規(guī)模大，篇幅長，此時教師在范奏時應注意化繁為簡，如中國的很多作品都有引子和結(jié)尾，中間有劇情的發(fā)生、發(fā)展、高潮等等。教師可以采取分段范奏的方法，比如片段范奏引子，講解引子表現(xiàn)的氛圍，然后分段范奏故事情節(jié)，按照劇情發(fā)展分成小段范奏，以方便學生理解曲目，當學生能夠掌握各個段落的時候，由教師一線貫穿全曲范奏，會收到很好的效果 。

3.3以情動人

我們都有被優(yōu)美的音樂作品感動落淚的體驗，美好的音樂，讓人產(chǎn)生共情，把我們帶入身心空靈的境界。同理，教師的范奏也要用美好的感情打動學生，帶領(lǐng)他們走進音樂大美的殿堂。假如教師的示范枯燥無味，試問學生又如何能將曲目談美？教師應時時注重音樂美感的積累，不僅僅積累演奏經(jīng)驗，還要積累文學、歷史、人文、甚至心理學等學科的審美，我們的范奏是一項綜合能力，是教師個人各種素養(yǎng)的厚積薄發(fā)。筆者傾向于認為，只有一個教師是美好的，他的范奏才有可能是美好的，所以，從教師內(nèi)心深處帶出的情感，才是打動學生，帶引學生的彩虹之橋。

可見，在鋼琴教學過程中，教師具有主導地位，這種主導地位應該借助科學的教學手段實施。并且教學手段也是音樂的審美功能和教育功能實現(xiàn)的根本途徑，教師應充分重視音樂本體性知識和技能的結(jié)合，并將這種結(jié)合在示范過程中體現(xiàn)出來，在鋼琴教學中奉行科學的原則，確保學生的音樂體驗能力和審美能力得到提升。

綜上所述，范奏是鋼琴教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中具有重要作用，它承載著創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感，并且由教師范奏二次演繹這種情感并得到繼續(xù)深化，最后融化為學生的音樂素養(yǎng)，得到最高的傳承，因此，在教學過程中，師生雙方都應充分重視這一過程，并且努力將這一過程做到圓滿，才是鋼琴教育的目的所在。

作者簡介：李暉（1974-），女，河南商丘人，本科，副教授，研究方向：鋼琴演奏。

參考文獻

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