林溪

摘 要 本文介紹了形成性評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)的概念，通過本校的教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)研究過程進(jìn)行記錄、分析、反思、調(diào)整，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析，筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)有利于構(gòu)建“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有積極正面的促進(jìn)作用，有利于教師反思教學(xué)，成為教學(xué)研究者。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 形成性評(píng)價(jià) 英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1相關(guān)概念

1.1自主學(xué)習(xí)

學(xué)界對(duì)于自主學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一的定義，但是共同認(rèn)可的解釋大致為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)策略，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度，以達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

1.2形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是1967年由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的。他提出了語言教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)所在。他的主要貢獻(xiàn)在于：（1）首次把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)別開來；（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性不僅在于評(píng)價(jià)教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求是否達(dá)到，而且在于評(píng)價(jià)目標(biāo)本身是否有價(jià)值；（3）主張‘無目標(biāo)評(píng)價(jià)（即形成性評(píng)價(jià)）。他認(rèn)為評(píng)價(jià)者不僅應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)大綱的預(yù)期目標(biāo)上，而且應(yīng)該考慮到這樣一種可能性，即要認(rèn)識(shí)和研究那些沒有預(yù)料到的結(jié)果的出現(xiàn)（轉(zhuǎn)引自陳堅(jiān)林，2000）。

形成性評(píng)價(jià)的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。

2研究過程

2.1明確評(píng)價(jià)主體

在形成性評(píng)價(jià)中，主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和提高，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生自己。教師在評(píng)價(jià)中主要起到指導(dǎo)者、幫助者的角色，對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、演、練等方面提出建議，給與意見，確保幫助學(xué)生正確并順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；同學(xué)之間也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過互相評(píng)價(jià)得到共同提高。

2.2確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和策略

通過問卷調(diào)查和需要分析，了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況，從而制定符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，以確保整個(gè)教學(xué)過程的統(tǒng)一性和有效性。

通過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)、肯定、指導(dǎo)；通過建立教學(xué)檔案，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為的記錄、評(píng)定并進(jìn)行階段性小結(jié)，讓學(xué)生和教師都能從中得到反思和進(jìn)步，最終形成符合自己個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

2.3評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

2.3.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案主要包括口語檔案、寫作檔案、閱讀檔案、項(xiàng)目化作業(yè)檔案等。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)的主要手段，它是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行收集、反思、評(píng)估、精選、思考和評(píng)價(jià)。這不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)自信心和成就感，同時(shí)也為教師提供了具體參考資料，有助于進(jìn)行教學(xué)策略和方法的調(diào)整。

2.3.2課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

課堂是實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。但是在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語教學(xué)中，往往都是超過30人的教學(xué)班級(jí)，教師很難自始至終顧及每一位學(xué)生。于是課堂上除了個(gè)別提問和點(diǎn)評(píng)之外，多采取小組活動(dòng)的方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生按程度互補(bǔ)搭配。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)合理拆分，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、代表發(fā)言、組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

2.3.3課外學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)

教師布置學(xué)生課余完成聽、說、讀、寫的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須有相應(yīng)的作業(yè)呈現(xiàn)和記錄。學(xué)生還在教師指導(dǎo)下利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，堅(jiān)持記錄學(xué)習(xí)過程、提出疑問、總結(jié)成績。英語學(xué)習(xí)小組的形式在學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)中也能發(fā)揮積極作用，組員之間、小組之間可以互相督促、共同探索、競爭前進(jìn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃、客觀評(píng)價(jià)、定時(shí)反思、自主探究。教師不僅要監(jiān)控自學(xué)過程，還要及時(shí)解答和解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，確保學(xué)生課后自學(xué)的連貫性和有效性。

2.3.4英語階段性小結(jié)評(píng)價(jià)

每月進(jìn)行一次階段性小結(jié)，教師對(duì)每位學(xué)生做簡單的描述性評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生整理、總結(jié)自己的這一階段的學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。這種反饋可以讓學(xué)生、教師了解階段性的學(xué)習(xí)狀況，有利于調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)。

3研究結(jié)論

（1）形成性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力能力。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷感受著成功的喜悅、體會(huì)著進(jìn)步的自豪，于是能始終保持學(xué)習(xí)的信心和興趣。大部分學(xué)生逐漸形成了有意識(shí)的自我監(jiān)控機(jī)制，學(xué)會(huì)自我管理、合理發(fā)展。

（2）形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念的變化，在制定教學(xué)目標(biāo)、策略和教學(xué)方法時(shí)，更多地進(jìn)行換位思考，采用學(xué)生真正需要的、歡迎的、容易接受的方式方法，自然得到更好的教學(xué)效果。教師通過形成性評(píng)價(jià)的記錄資料，也能得到更科學(xué)和直觀的教學(xué)反饋，能夠更準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)效果。隨著課題的不斷推進(jìn)，教師也自發(fā)地多讀書、多查資料、互相研討學(xué)習(xí)和反思，研究中的大量數(shù)據(jù)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也為老師們提供了充分的科研材料。

（3）經(jīng)過我校幾年的研究實(shí)踐，課題組認(rèn)為只要結(jié)合本校、本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況靈活實(shí)踐，利用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力具有可行性，并且值得推廣。

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