陳海燕

現(xiàn)代教育論十分強調(diào)學生在教學活動中的主體地位。學生是學習的主人，更是教育教學的主體。小學語文學科是工具性和人文性高度統(tǒng)一的學科，如何在小學語文教學中對學生進行選擇教育（主動學習的意識和能力），關系到素質(zhì)教育如何更好地、全面地落實，對于主體性的回歸、教育和人的現(xiàn)代化有很大的意義。

學校教育以課堂教學為中心，實施選擇教育也不例外，它的主渠道應該是課堂教學，只有真正的在課堂中落實教育選擇，才能讓學生在課堂教學中接受選擇實踐的鍛煉，提高學生的選擇意識和能力。在這樣的理念下，我們對課堂教學進行了較大的改革，在具體落實課堂教學選擇性方面，主要有以下幾個方面。

一、學習目標的選擇。教學目標是師生在教學活動之前預期所要達到的學生學習行為的變化。它是教學活動的出發(fā)點，又是教學過程中的調(diào)節(jié)杠桿，更是教學的最終歸宿。根據(jù)教學要求，學生興趣、需要及現(xiàn)有的學習水平，師生在保證下限的情況下，提供多種可選的目標。這樣的目標，能夠在最大程度上激發(fā)學生學習的責任感和喜悅感，在主動選擇中找準學生認識、情感等方面的“最近發(fā)展區(qū)”。選擇性的教學目標不搞整齊劃一的“一刀切”“齊步走”，而是在確保下限的前提下，鼓勵學生選擇與自己的水平相適應的教學目標，讓他們“跳一跳，摘桃子”。

二、學習內(nèi)容的選擇。在選擇性教學中，學生可以依據(jù)既定目標，對學習內(nèi)容進行擇優(yōu)、擇需、擇序的選擇，并按照自己的學習需要進行學習。如教學《精彩的馬戲》一文時，先在教師的引領下學習“猴子爬竿”這個節(jié)目，然后進行遷移，讓學生自由選擇學習，或者是“黑熊踩木球”，或者是“山羊走鋼絲”，其結果看似相同，但過程無疑得到了優(yōu)化，學習效率也得到了提高。

三、學習角色的選擇。小學語文中的角色十分豐富，往往伴隨著很強的情感色彩。這就為小學生之間的情感交流提供了廣闊的空間。在選擇性教學中，學生可以自主地選擇一個或幾個角色進行交流，進行角色的心理扮演或課本劇的表演，在扮演中表達自我喜愛、憎惡等情感，從而得到一種審美的愉悅。

四、學習方法的選擇。每個人都有自己最熟悉、最擅長的學習方法。在小學語文選擇性教學中，教師教的目的，就是在讓學生學會各種方法的前提下，盡量鼓勵他們運用自己最擅長的學習方法進行學習，在學習之后的交流中來優(yōu)化學法。只要方法對頭，教師一般不必硬性規(guī)定學生的學習方法。

五、學習難度的選擇。在學習難度的設計上，教師應樹立一種“彈性”意識，充分考慮到每位學生“最近發(fā)展區(qū)”之間的差異。如果在學習難度的設計上實行“平均主義”，必會挫傷學生的學習積極性，長期下去學生的人格也會受到傷害。這就要求教師在設置學習任務時，多安排一些難度各異的任務，多設計一些不同作業(yè)的種類，在保證基本訓練的同時，加入一些“附加題”“聰明題”等，讓學生有較為廣闊的選擇空間。

六、學習負荷的選擇。學生在教學過程中的參與量也應該因人而異，讓學生有自主權去圍繞目標進行負荷的選擇。在多讀、多寫、多說的過程中，正確引導學生參與學習的欲望，克服不同學生的難點，滿足不同層次的學習需要。如在要求按一定句式造句的訓練中，讓有能力、有興趣的學生多造幾句；在練習生字時，除了規(guī)定的練習量外，還可讓學生把自己認為容易寫錯、最難寫的字多寫幾遍；閱讀教學中，讓學生選擇最難讀、最喜歡讀和學生認為最精彩的句段多讀幾遍。就這樣，讓學生有自主權去圍繞目標進行負荷的選擇，在多讀、多寫、多說、多練（學生自愿）的過程中，正確地引導學生參與的欲望，克服不同學生的難點，滿足不同層次的學習需要。

七、學習速度的選擇。教學過程中，每個學生的學習速度也是不同的。在教學過程中，教師應尊重差異，讓學生按自己的最佳速度進行學習。例如在限時朗讀中，讓學生從容地把課文讀通?？斓耐瑢W可以先交流或站起來自由讀，慢的可以在別人交流時繼續(xù)思考品味，以免造成學習資源的浪費。

八、學習伙伴的選擇。這里的伙伴是指小組合作學習中的學習伙伴。合作學習是現(xiàn)代教育的重要形式，它充分尊重學生的主體，發(fā)揮他們的主體能動性，是主體教育的重要組成部分。選擇性教學也鼓勵學生在教師指導下進行伙伴的選擇。如小組合作學習中常用的形式有：A.根據(jù)座位編排的特點，此種形式方便管理，但形式呆板，學生之間有主客心理，經(jīng)常導致交流不暢；B.根據(jù)學生的心理相容程度，讓他們選擇自己最愿意交流的伙伴進行合作；C.根據(jù)選擇的教學內(nèi)容進行組合。教師應盡量允許學生選擇學習伙伴，這樣，學生間的“心理場”更加融合，氛圍和諧自然，學習任務的分工更為順暢。

九、學習評價的選擇。評價能力是現(xiàn)代人必備的能力之一，讓學生學會正確地評價他人和評價自己也是新課標所要求的能力之一。傳統(tǒng)教學中的評價往往是教師“一語定終極”，學生的評價權利經(jīng)常被忽略，更不用說評價能力的發(fā)展。在小學語文選擇性教學中，學生可以在評價對象、評價方式、評價標準等方面作適度的選擇，只要能夠評得有據(jù)，能“自圓其說”，教師應予肯定性強化。

筆者非常喜歡清代畫家鄭板橋的一副楹聯(lián)：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。上聯(lián)主張以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，以少許勝多許。比如畫蘭竹易流于枝蔓，應刪繁就簡，使如三秋之樹，瘦勁秀挺，沒有細枝密葉；下聯(lián)主張要“自出手眼，自樹脊骨”，不可趕浪頭、趨風氣，必須自辟新路，似二月花，發(fā)百花所未發(fā)，領異標新。一花引來百花開，生機勃勃。我們當下的小學語文教學也應如此，簡如三秋樹，新似二月花，在課堂中恰當?shù)芈鋵嵾x擇教育，抓重點引導學生主動學，立新意促動學生自己悟，這樣更有實在的價值，更有利于培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力。