梁金虎

[摘 要]讀寫結(jié)合已成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要形式。課堂讀寫結(jié)合需要結(jié)合學(xué)段與學(xué)期目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生與文本實(shí)際，有針對(duì)性地開展。教學(xué)中，可通過(guò)借鑒語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)話文本；對(duì)比閱讀，深化語(yǔ)言表達(dá)；品析情感，準(zhǔn)確把握主題這三個(gè)方面演繹練筆的精彩。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合 課堂練筆 一課一練

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-071

閱讀指向?qū)懽?，在課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合已經(jīng)成為趨勢(shì)。然而，課堂中也存在著練筆過(guò)濫的現(xiàn)象，或是為了練筆而練筆，過(guò)于追求教學(xué)形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性目的；或是練筆蜻蜓點(diǎn)水，缺少足夠的時(shí)間沉淀。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，應(yīng)追求讀寫相融，要讀到好處，練有所得。

一、借鑒語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)話文本

教材只是個(gè)例子。在閱讀教學(xué)中，教師需要挖掘文本中的語(yǔ)言，主動(dòng)踐行讀寫遷移，在提升學(xué)生表達(dá)水平的同時(shí)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容。比如《藏戲》這一課，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從積累語(yǔ)言入手，通過(guò)模仿借鑒，推進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。

師：在藏戲形成的過(guò)程中，有很多故事，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，哪些故事對(duì)你觸動(dòng)最大？

生1：“僧人唐東杰布許下宏愿，發(fā)誓造橋”這里感動(dòng)了我，同時(shí)也讓我感受到了唐東杰布的仁慈。

生2：“58座鐵橋”這一數(shù)字感動(dòng)了我，讓我感受到唐東杰布做事的恒心。

師：是的，僧人唐東杰布一生充滿傳奇色彩，被世人譽(yù)為“鐵橋活佛”。而這最主要的還在于他有智慧、有毅力、有仁心，他還給世人留下了藏戲。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)精彩的故事？

（同桌口頭交流，先講故事，接著給藏戲?qū)懡庹f(shuō)詞）

案例中，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生寫解說(shuō)詞，而是先讓學(xué)生了解唐東杰布這個(gè)人，接著復(fù)述藏戲的故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于藏戲的解說(shuō)詞。從讀到說(shuō)，再到寫，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的過(guò)程，也是他們的語(yǔ)言不斷豐富、內(nèi)化的過(guò)程。

二、對(duì)比閱讀，深化語(yǔ)言表達(dá)

相對(duì)而言，教材中可借鑒的內(nèi)容有很多，有語(yǔ)言，有布局，還有選材。對(duì)此，教師需要有一雙慧眼，能夠根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期規(guī)劃以及學(xué)生的年齡特征，有選擇地開展練筆。比如《白鵝》這一課，關(guān)于白鵝走路的句子，筆者就曾引入《白公鵝》的片段，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而理解課文中白鵝的那種“高傲”。

（投影顯示《白公鵝》片段：“它走起路來(lái)慢條斯理……好像頭上頂著一罐水?！保?/p>

師：這里都是描寫鵝步的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么異同？

生1：相同點(diǎn)是兩位作家都采用了比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行描寫。

生2：從氣勢(shì)上來(lái)看，這兩只鵝都很高傲。

師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)不同點(diǎn)又是什么？

生3：豐子愷主要是進(jìn)行對(duì)比，把鵝與鴨進(jìn)行對(duì)比；而《白公鵝》里則重點(diǎn)描寫動(dòng)作。

師：是的，你們觀察得很仔細(xì)。同樣是鵝，在不同的作家筆下就有不同的表達(dá)?，F(xiàn)在我們也來(lái)寫一寫身邊的小動(dòng)物，最好就是鵝，想一想：你準(zhǔn)備從哪個(gè)角度來(lái)寫？

（學(xué)生練筆）

案例中，教師引入《白公鵝》的片段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鵝步進(jìn)行比較，讓學(xué)生品析不同作者、不同角度、不同技巧，對(duì)鵝的描寫也不同。這樣就給學(xué)生形成了視覺(jué)沖擊，使他們?cè)诰毠P中也能通過(guò)不同手法強(qiáng)化身邊具體事物的描寫，從而有效提高他們的寫作技能。

三、品析情感，準(zhǔn)確把握主題

在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，并不單單是為了提高學(xué)生的習(xí)作技巧，同樣還為了以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫、想象等方式準(zhǔn)確把握文本主題，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對(duì)話。比如《第一次抱母親》這一課，筆者就曾組織學(xué)生進(jìn)行練筆。

師：文中哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到母親力大無(wú)窮？

生1：“再挑100多斤”。

生2：“手里拉著”“背上背著”“最后還翻山越嶺”。

師：是的，母親很辛苦，每年都是這樣，無(wú)論烈日還是嚴(yán)冬，她都是——

生3：“拉著我……翻山越嶺”。

師：是的。母親很平凡，但同樣也很偉大。80多斤重的身子，卻挑起100多斤重的擔(dān)子。這里母親是怎么想的？當(dāng)“我”抱起母親，在那一剎那，“我”的內(nèi)心又會(huì)想起什么？請(qǐng)你們選擇一個(gè)角色，寫一寫他內(nèi)心的想法。

（學(xué)生練筆）

平凡的語(yǔ)言中往往蘊(yùn)含著偉大的力量。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析想象，并模擬不同角色進(jìn)行練筆，目的是讓學(xué)生走進(jìn)文本人物，在深度對(duì)話中感知母親的偉大，從而讓學(xué)生的情感得到熏陶。

總而言之，對(duì)于課堂練筆來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)文本與學(xué)生實(shí)際，有選擇、有針對(duì)性地開展練筆，從而真正讓讀寫結(jié)合讀在實(shí)處、練在好處。

（責(zé)編 劉宇帆）