牟小璘

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素質(zhì)、逐步提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，探討校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系，就顯得尤為重要。

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研是一個新事物，其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討，但有一點是不容置疑的，即校本教研是為了滿足學校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要。校本教研作為一種教學研究，以學校為基本單位，著眼于學校的整體規(guī)劃和發(fā)展，以學校實情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導下，由校長、教師、學生共同參與，旨在提高課堂教學質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力，促進師生的共同發(fā)展。它著重強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，教學研究應(yīng)該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展，是指教師個體專業(yè)水平提高的過程，以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化，主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學實踐專業(yè)化等方面；后者是指教師職業(yè)專業(yè)化，從整體上提高教師的素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師的專業(yè)化程度，是教育改革的重大主題之一，是教師教育研究的核心課題。目前，世界各國都在探討教育教學規(guī)律，進行基礎(chǔ)教育改革，在探討的過程中，不約而同地認識到教師的素養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展，就是教育界面臨的一大課題。目前，中小學教師的學歷偏低，許多教師缺乏新的教育理念、教育教學理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學教師，由于受條件限制，他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約；同時，教師教育制度、教育科學的改進與發(fā)展等，都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比，中國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平，這必將影響新課程改革的進一步深化，影響教學質(zhì)量的提高。

三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的總抓手

從專業(yè)的角度來看，教師的成長離不開教育教學實踐，教師的發(fā)展只能在學校、在具體的教學實踐中、在教師對自己實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，加強校本教研正是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

1.加強校本問題的研究，促進教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。

美國著名學者波斯納曾指出，教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思，這個公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在校本教研中，關(guān)注更多的是實踐價值，即著重解決教師教育教學中所面臨的實際問題。教師的經(jīng)驗來自于教學實踐，通過課堂教學實踐，教師發(fā)現(xiàn)一些新情況、新問題，產(chǎn)生一些疑惑，這些問題和疑惑是課前沒有想到的，課后與其他教師共同交流、探討并及時解決這些問題，這樣教師的教學經(jīng)驗就不斷地得到豐富和完善，教師的專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點應(yīng)該引起足夠的重視，即教師的教學經(jīng)驗大多處于一種散亂、無序的狀態(tài)，校本教研就是使教師從學科理論的高度認識自己的教學經(jīng)驗。

2.開發(fā)校本課程，促進教師學科知識的專業(yè)化。

校本課程是校本教研的重要組成部分，其開發(fā)的價值在于促進教師專業(yè)的發(fā)展和學生個性的發(fā)展，從而形成學校的辦學特色。校本課程指的是學校根據(jù)先進的教育理念，針對本校教師的需求和教師在教學實踐中提出的具體問題，充分利用學校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計，并在專業(yè)研究人員的指導下，編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參與校本課程的開發(fā)，必然會促進教師學科知識的專業(yè)化發(fā)展。

3.開展校本評估，促進教師教學實踐的專業(yè)化。

教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學實踐中得以體現(xiàn)的，要將校本教研落到實處，使之不流于形式，就必須有一套相對完善的評估體系，以促進教師將先進的教育教學理念運用到具體的教學實踐中。教師通過實踐與反思，與教學對象不斷互動，不斷強化自己的教學實踐能力。教師通過教學實踐，重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，做到既掌握先進的教育理論，又站在學科前沿在處理教材和運用學科理論知識上運籌帷幄。

四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實施的可能性

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成、密不可分的，兩者是在教師的教學實踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面，校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了教師的專業(yè)水平和教育教學水平，教師在校本教研中不斷成長，涌現(xiàn)出一大批專家型的教師；另一方面，教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高，有利于教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題，自覺進行教學反思，同時使課程研發(fā)的能力得到提高，使教師無序的、散亂的教學經(jīng)驗上升到自覺的教育教學行為，為更好地實施校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下，要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展，就必須開展行之有效的校本教研活動，走“科研興校，科研強師”之路。充分調(diào)動廣大教師投身教育科研的積極性，努力營造濃厚的科研氛圍，培養(yǎng)出一批專家型的、研究型的教師，從而不斷提高教學質(zhì)量，使教學面貌有一個大的改觀，以保證新課程改革的順利進行。