張建軍

一、翻轉課堂要求學生課前自主學習教師錄制好的教學視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環(huán)境。首先，學校需要提供網絡傳遞載體，即教學平臺；其次，學生需要在有網絡的環(huán)境下學習，包括學習終端（如PC、平板電腦）。

二、課前預習。課前預習是數(shù)學教學的關鍵一環(huán)，教師在上課前將新知識的難點和重點錄制成微課讓學生在課前進行預習，從而對所學的內容有所了解，由于文字只是靜態(tài)的，視頻是動態(tài)的，小學生在觀看視頻時精力集中，接受程度明顯高于抽象的文字材料，學習的興趣高，收效也非常好；教師還可以運用微課回顧上節(jié)課學習知識的核心內容，喚起學生對舊知識點的記憶，加強與新知識點的聯(lián)系，為新知識的啟迪做了鋪墊。例如，在教授學生用角度描述物體方向一課時，教師可提前利用高清視頻展臺作一個五分鐘的微課，先在展臺上放置一張白紙，在紙上畫出相應的圖形，用量角器測出相關角度，再用筆尖指明角度和物體所在的方向。在整個畫圖和測量的過程中，教師邊講解邊給學生指明位置，并在課前將微課發(fā)給學生，學生通過學習可以很容易掌握當堂課的知識，課堂上就可以進行針對相關知識的訓練和檢測，學習效果非常顯著。

三、課堂研究性學習。翻轉課堂在課堂教學中的應用一定程度上革新了傳統(tǒng)的教學方式，滿足了不同程度學生的學習需要，真正實現(xiàn)了因人而異，因材施教；同時，利用翻轉課堂資源解決數(shù)學教學的難點，培養(yǎng)了學生的敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，對進一步提高教學的實效性很有幫助。這就要求教師必須吃透課程標準，利用信息技術手段制作微課，用文字或圖畫等多種形式，合理展現(xiàn)教學內容，通過翻轉課堂的教學形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生通過簡單的學習就能輕松掌握難以理解的知識點，激發(fā)學習興趣，樹立攻堅意識，發(fā)展綜合能力。例如，在學習圓柱和圓錐的特征及平面展開圖的時候，教師在課前和學生利用自制圓柱和圓錐共同制作微課，制作過程中使每個面都可以拆卸，師生一起進行測量和記錄，經過對數(shù)據(jù)的分析、圖形的分辯得到初步認識，在實際教學課堂上，教師利用微課來展示圓柱和圓錐的平面，展開時視頻動作一定要緩慢，給學生留有理解和認知的時間，教師隨著視頻給予講解，讓學生通過對微課的觀看，結合自己的實踐操作，輕松理解這些抽象的數(shù)學概念，掌握知識點。

四、課后復習。在實際教學中，我們經常遇見這樣的學生，課堂上聽懂了，課后做習題時又忘記了，究其原因是知識遺忘快，對知識缺乏總結歸納，教師在課堂上對問題的歸納講解時間很短，有些同學跟不上，沒有記下，日復一日，形成包袱，對學習造成很大影響。翻轉課堂的出現(xiàn)可以極大地緩解這一現(xiàn)象，翻轉課堂的建立是以大多數(shù)學生的認知水平為基礎的，內容易理解，還可以重復播放，學生可以反復觀看直至真正理解，幫助學生鞏固所學知識，使很多學生受益。翻轉課堂這一新型的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新，為我國教育信息化發(fā)展指明了新思路，改變了教師傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮了學生自主學習的能動性，提高了學生自覺學習的積極性，養(yǎng)成了良好的數(shù)學思維習慣。教師應認真研習翻轉課堂的制作和應用研究，讓翻轉課堂更廣泛地走進小學生數(shù)學課堂，有效地服務于課堂教學，全面提高小學數(shù)學的教學質量。

五、在小學階段，并不是所有的數(shù)學教學內容都適用于翻轉課堂。探索性不強的陳述性知識，如“左與右”“直線和射線”“面積”等，學生通過微視頻可以學會的就比較適合；思辨性不強的程序性知識，如“二十四時記時法”“平年和閏年”等，或許采用微課的學習效果還會好于課堂學習。但有些探索性強的知識就不宜采用這種教學方式，如數(shù)的認識、計算課、解決問題等課型。這類課的特點是學生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富、課堂思辨的材料豐富。如果學生先看后練，會造成探索欲望的下降和學習動力的消退。