梁江林

《高中語文新課程標準》提出：教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。面對新理念、新課程標準中閱讀的要求和目標，我們的高中文言文閱讀教學該采取什么樣的對策呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、學生自主預習，教師促學

自主預習是學生“自主探究”必不可少的重要環(huán)節(jié)，文言文教學中更是如此。教師必須讓學生養(yǎng)成自主預習的好習慣，每一篇課文的教學，都要求學生自主做好預習工作，并在上課之前檢查學生的預習情況，督促他們自主預習。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。主要文言句式有四種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。

二、學生自主釋疑，教師適時點撥

學生在學習文言文的過程中肯定會遇到一些困難，在解決這些困難時，教師也應該注意體現(xiàn)學生的自主學習地位。

教師可以根據(jù)課堂的實際教學情況以及教學內(nèi)容的難易來確定學生自主釋疑的時間長度。在教學過程中，我曾經(jīng)嘗試以下幾種形式開展釋疑活動：

（一）小組交流討論，探討疑惑之處，合作解決問題。

這個方式有三個步驟，一是自己翻譯，并標注難處；二是小組成員互相提出自己所遇到的難處，小組探討和解決，實在不能解決可以求助老師；三是互相閱讀自己的翻譯，討論哪一種翻譯最好。

（二）個別學生單獨提問，由其他同學主動回答問題，或由提問的同學點名其他同學回答問題。

這個方式既可以鍛煉學生的膽量，也可以讓學生做好隨時回答其他同學問題的準備，真正掌握疑難之處，自主解決問題。

（三）個別學生單獨提問，由教師點撥提示，師生一起解決問題。

教師在引導、點撥的過程中，要注意調(diào)動學生的積極性，以學生為主體，使所有同學在教師的點撥下認真思考，自主解決問題。

三種方式并不矛盾，教師可以靈活運用。在自主釋疑活動中，疑難問題真正得到解決，學生的積極性被調(diào)動起來，學生的主體性地位也真正得到體現(xiàn)。

三、教師穿針引線，學生拓展歸納

在課文中，文言文各篇課文雖然是獨立編選的，但在教學過程中，教師應該能夠“穿針引線”，把相關聯(lián)的知識點都串起來。在這個基礎之上進行文言文教學，能夠幫助學生遷移、拓展知識點，使學生所學的知識更具整體性。

學期伊始，我便要求學生每人準備一個積累本。在教學過程中，以古漢語字詞句知識點的教學、學生的情感體驗等為紐帶，及時要求學生對其他課文、試卷、練習中出現(xiàn)的相關知識點進行整理、歸納，積累到本子上，完成課內(nèi)、課外的知識遷移積累歸納。

如在講解必修五王安石《游褒禪山記》中“而人之所罕至焉”中的“焉”字時，我先提問學生“焉”字的用法，很多同學認為這句子中的“焉”是代詞，于是我提示大家注意前面的“所”字結構，這樣一樣，同學們很快分辨出句中的“焉”字應該是句末語氣詞。緊接著，我要求大家回顧以前所學的古文，分組合作，從中找出含“焉”字的典型句子，并歸納它的用法。就這樣，同學們合作探究，聯(lián)系了“焉”字在《師說》中“三人行，必有我?guī)熝伞钡募嬖~用法，在現(xiàn)代漢語“心不在焉”的代詞用法，在《赤壁賦》中“少焉，月出于東山之上”及《阿房宮賦》中“盤盤焉，囷囷焉”的語氣詞用法等等。在這個基礎上，我再補充一些其他的例子，進一步幫助同學們系統(tǒng)地掌握“焉”的用法。

總之，傳統(tǒng)文言文教學方法的確需要有所改變。但是，我們可以從傳統(tǒng)的語文教學方法中吸取經(jīng)驗，與此同時，提高學生學習文言文的興趣，提高學生的閱讀能力。