郝繼承

翻開語文課本，就能感受到祖國文字的優(yōu)美和語言的博大精深：有的情真意切，催人淚下，如，余光中的《鄉(xiāng)愁》、史鐵生的《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進(jìn)，如，馮驥才的《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如，陶淵明的《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》；等等。雖然這些只是學(xué)習(xí)語文的一些范文，但能讀好、讀活這些文本是學(xué)好語文的根本。古人說“讀書百遍，其義自見”，林語堂提倡讀書要讀出自己的性靈來，秦牧主張讀書要“牛嚼”和“鯨吞”。可見，語文教學(xué)還應(yīng)“以讀為本”，讀不僅能觀其“言”，還能品其味，悟其神。

一、品味精妙語言，感悟語言智慧

在課堂上，教師常常會(huì)把過多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實(shí)上，語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文的精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子中去玩味語言。通過細(xì)嚼慢品，與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到智慧的啟迪。

二、注重語言積累，把握語言遷移

語言的積累是為了遷移運(yùn)用，在語言接受的初期，學(xué)生往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和應(yīng)用情緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，促成學(xué)生的語言運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)，往往是直覺的，一個(gè)詞可以給學(xué)生一個(gè)靈感，一句話可以給學(xué)生一個(gè)啟迪，而一篇課文能給學(xué)生帶來一種情緒。這樣，學(xué)生從內(nèi)容到形式，寫成的作文富有生活的真實(shí)感，同時(shí)模仿借鑒了課文中的寫作形式和語言，又積累了新的語言。

三、加強(qiáng)語言推敲，理解語言精髓

讀書是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心會(huì)文，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章的語言反復(fù)理解、體味、推敲，對(duì)語言的意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，透過語言文字窺見文章的思想，領(lǐng)悟文章的精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語言文字的深刻理解，提高學(xué)生敏銳的感悟能力。

四、提倡廣泛閱讀，聯(lián)想記錄語言

教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在擴(kuò)大閱讀量中積累語言。學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，找不到適合自己的好書是一個(gè)重要原因。因此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，給學(xué)生推薦他們喜歡讀的書目，激發(fā)他們課外閱讀的興趣。在推薦好書的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)。課外閱讀的方法主要有：一是瀏覽。對(duì)全書的“內(nèi)容提要”、“目錄”做一個(gè)大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節(jié)學(xué)習(xí)。二是跳讀。在閱讀過程中，可根據(jù)實(shí)際需要或自己的興趣，把不想讀的內(nèi)容跳過去。三是摘記。把好詞好句可摘記在紙片上，過一個(gè)階段再作歸類整理。四是旁注。如果是自己買的書，可把自己的讀書心得注在書上，可以就詞句、段作批注，也可以在文末就全書的心得作注。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，就會(huì)樂于閱讀更多的書。

五、參透語言真諦，激發(fā)朗讀興趣

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學(xué)生內(nèi)化情感的一種表達(dá)方式。如，感情朗讀《桂花雨》第五自然段時(shí)，學(xué)生把搖花時(shí)那歡樂的情景溢于言表，感情充沛，從心靈深處噴發(fā)出來，如同自己就是搖花人，學(xué)生的情感真正與作者、與文本融為一體。當(dāng)然，學(xué)生讀書的能力也有高低層次之分，對(duì)朗讀能力較高的學(xué)生教師要給予肯定和贊賞，對(duì)朗讀水平較低的學(xué)生更應(yīng)多指導(dǎo)、多激勵(lì)。