杭俊

[摘要]可雇傭性指學(xué)生初次、維持以及取得就業(yè)機(jī)會過程中所應(yīng)具備的能力，在商貿(mào)人才培養(yǎng)機(jī)制中引進(jìn)可雇傭性理論，可以準(zhǔn)確為商貿(mào)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，以行業(yè)視角明確當(dāng)前企業(yè)人才需求，并依此組織和改進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。文章首先對商貿(mào)人才培養(yǎng)特征進(jìn)行闡述，其次對其中存在的問題進(jìn)行分析，最后就如何創(chuàng)新商貿(mào)人才培養(yǎng)機(jī)制展開討論。以期推動高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展，提高人才的商貿(mào)素質(zhì)，更好地貼近行業(yè)人才需求，適應(yīng)社會發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職教育；可雇傭性；商貿(mào)人才；培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

[DOI]1013939/jcnkizgsc201637216

商貿(mào)專業(yè)建設(shè)是高職專業(yè)建設(shè)的重要構(gòu)成部分之一，現(xiàn)階段商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)在國內(nèi)各個高職院校中開設(shè)。根據(jù)我國高職院校對商貿(mào)人才的培養(yǎng)情況分析，雖然開設(shè)時間長但并沒有取得較為理想的效果。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)模式和當(dāng)代商貿(mào)行業(yè)的快速發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致該類專業(yè)的高職畢業(yè)生在畢業(yè)后仍需要從頭開始對工作業(yè)務(wù)相關(guān)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然是高職院校商貿(mào)人才培養(yǎng)所必須直面的一個問題。怎樣有效培養(yǎng)高職商貿(mào)人才所需的可雇傭性技能，將理論與實際相聯(lián)系，是當(dāng)前高職人才培養(yǎng)工作面臨的挑戰(zhàn)。

1商貿(mào)人才培養(yǎng)的特點

判斷一所高職院校人才培養(yǎng)是否成功的一項重要標(biāo)志是學(xué)校所培養(yǎng)的人是否同社會需求相適應(yīng)。當(dāng)今社會對于人才的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢，尤其是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天。社會不僅需要學(xué)術(shù)型人才，對于應(yīng)用型人才的需求更為迫切。因此院校所培養(yǎng)的商貿(mào)人才不僅需要具備專業(yè)相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)，同時也需要具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力和同時將其有效地轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力，這不僅是當(dāng)前社會中各類企業(yè)對于人才的需求，也是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)活動的重心?？偟貋碚f，商貿(mào)人才培養(yǎng)工作的特點主要表現(xiàn)為實踐性和能力導(dǎo)向性。

11實踐性

商貿(mào)人才需要在實際工作中充分利用自身的理論知識和科學(xué)方法，根據(jù)行業(yè)特點實施綜合性分析，采取高效的問題處理辦法，同時付諸實施。所以通過紙上談兵的方式進(jìn)行商貿(mào)人才培養(yǎng)是行不通的，必須在切實的實踐中對理論進(jìn)行驗證，提高對象的實踐能力。與此同時，各行各業(yè)對于各項素質(zhì)能力都非常重視，比如，組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力和語言溝通能力，所以要想全面地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，僅依靠課程理論和案例講述等傳統(tǒng)教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須充分結(jié)合專業(yè)實踐，在實踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。

12能力導(dǎo)向性

商貿(mào)人才的培養(yǎng)口徑較寬，并不僅限于某一特定職業(yè)或技能的培養(yǎng)。首先，商貿(mào)人才培養(yǎng)工作必須以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，人才的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不僅需要具有相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的相關(guān)理論基礎(chǔ)，也必須具備行業(yè)的通用性技能。[1]例如，工商管理專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解管理工作的基本原理和方法，掌握工商管理工作存在的普遍性規(guī)律，可以從事不同的企業(yè)工作；此外設(shè)置專業(yè)方向類課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并了解行業(yè)自身的特殊規(guī)律，更好地認(rèn)知行業(yè)的各種特殊情況。在此需要指出的是，商貿(mào)類課程設(shè)置需要基于本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實際發(fā)展需求；其次，高職商貿(mào)人才的培養(yǎng)大可不必一味地追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性與完整性，可以參照本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和行業(yè)的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行更為有效的知識體系構(gòu)建。這樣學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)知識后，也培養(yǎng)了自身對于行業(yè)的適應(yīng)能力，可以更好地應(yīng)對行業(yè)的需求與變化。

2高職教育基于可雇傭性的商貿(mào)人才培養(yǎng)中存在的問題現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)的是全面掌握基礎(chǔ)理論知識、實踐技能和社交技能等綜合性能力的人才。依據(jù)當(dāng)前高職院校商貿(mào)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，這一層次的商貿(mào)人才培養(yǎng)主要存在如下問題：首先，專業(yè)定位和就業(yè)方向不準(zhǔn)確。就綜合性專業(yè)而言，如何進(jìn)行合理的定位非常關(guān)鍵。一旦定位明確，就業(yè)方向準(zhǔn)確，學(xué)校就可以根據(jù)正確的就業(yè)方向組織人才的培養(yǎng)活動。但是現(xiàn)階段，對于商貿(mào)相關(guān)專業(yè)定位較為模糊，一定程度上影響了學(xué)生商貿(mào)能力的培養(yǎng)和提升；其次，專業(yè)人才培養(yǎng)同市場需求存在內(nèi)容上的脫節(jié)。從宏觀角度來看，商貿(mào)類課程體系壓縮了專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，更加注重教學(xué)的系統(tǒng)化，所以，其教學(xué)體系極易使得學(xué)生缺乏較強(qiáng)的職業(yè)能力；最后，專業(yè)實踐課程所占比重不合理。商貿(mào)專業(yè)教育具有較高的實踐能力需求，但是從實際的高職教學(xué)情況看，其實踐課程的安排不多且實踐課程的實踐性欠缺，這一點使得學(xué)生進(jìn)入社會以后很難較好地適應(yīng)相應(yīng)崗位的工作需求。無論是上述哪一點，都對商貿(mào)人才的培養(yǎng)效果產(chǎn)生明顯的影響，這都將導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)能力受到社會人士以及各個企業(yè)的質(zhì)疑。

3基于可雇傭性視角的商貿(mào)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新基于以上分析，高職院校商貿(mào)人才培養(yǎng)機(jī)制可以嘗試以下創(chuàng)新。

31轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

可雇傭性人才培養(yǎng)要求對高職教育培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，高職院校必須轉(zhuǎn)變過去落后的人才培養(yǎng)觀念，將人才培養(yǎng)過渡到人力資源開發(fā)。[2]過去高職院校的人才培養(yǎng)更多的是進(jìn)行知識灌輸，同時將既定目標(biāo)的實現(xiàn)情況如就業(yè)率，當(dāng)作高職院校人才培養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)今基于可雇傭性視角的人才培養(yǎng)則更加注重人才自身能力的開發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)對象是否具有較強(qiáng)的可塑性。鑒于這一點，高職院校需要充分利用學(xué)校自身的教育資源，建立可持續(xù)的開拓性人才培養(yǎng)機(jī)制，從而最大限度地滿足學(xué)生們的自身發(fā)展需求，有效地挖掘?qū)W生的潛能。

32有效融合專業(yè)技能與通用技能

就業(yè)技能基本含有兩大類：其一，專業(yè)技能，這一技能是個人步入企業(yè)，從事某一工作最基本的技能，很多高職院校對此非常重視。[3]其二，通用技能，這是可雇傭性理論重點闡述的，這一技能涉及學(xué)生可以向潛在的雇主展示自身所具備的人力資本，同時在實際的工作中應(yīng)用自身人力資本的能力。高職院校普遍對通用技能并不重視，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生步入社會后，在參與實際工作期間表現(xiàn)出較差的適應(yīng)性，這也是企業(yè)對當(dāng)前高職畢業(yè)生的普遍評價。美國某地區(qū)的一個研究小組曾對于不同行業(yè)的各種工作所需要的各項技能開展了研究，歸納總結(jié)出26項技能，主要表現(xiàn)為三種類型：理論知識、個體管理和團(tuán)隊合作。同時該研究小組對該地區(qū)近3000名雇主關(guān)于工作技能的調(diào)查結(jié)果表示：相比理論知識，個體管理和團(tuán)隊協(xié)作能力更為雇主們所看重，也就是說通用能力和專業(yè)能力一樣非常重要。如果學(xué)生單純具備專業(yè)能力，但是通用技能欠缺，其工作是難以順利進(jìn)行的；同樣如果一個畢業(yè)生自身只具有通用能力，但是相應(yīng)的專業(yè)技能較為欠缺，則通用技能缺乏相應(yīng)的運行基礎(chǔ)，因此必須將兩項能力進(jìn)行有機(jī)的融合才能收到良好的效果。所以，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，不僅要加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要重視其通用技能的養(yǎng)成。

33將可雇傭性教育融入課程體系

根據(jù)上文描述以及相關(guān)調(diào)研，將可雇傭性教育內(nèi)容融入高職課程體系，可以使學(xué)生的就業(yè)技能更加全面、系統(tǒng)和完整?？晒蛡蛐匀瞬排囵B(yǎng)需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我研究，這是一種強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式。這一模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，而且實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新性技能的提升。為達(dá)到這一目的，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系，但是這并非是簡單地構(gòu)建獨立的課程，而是合理地在課程體系中融合各項關(guān)鍵性技能。對此，國外進(jìn)行過較多的探究以及實踐。比如，瓦倫（WarrenD）對可雇傭性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了劃分，將其分為整合式、半整合式和獨立式三種。整合式采用基于工作和學(xué)習(xí)設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)，半整合式指在特定的課程學(xué)習(xí)中增加工作經(jīng)歷性教學(xué)，獨立式是指可雇傭性培養(yǎng)作為正規(guī)教學(xué)的補充，比如設(shè)置額外的能力培養(yǎng)模塊。[4]根據(jù)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，各個企業(yè)對商貿(mào)人才的要求存在一定的差異，因此各專業(yè)的融進(jìn)方式也不同。比如會展、導(dǎo)游等相關(guān)專業(yè)使用整合式較為理想，而獨立式以及半整合式的融進(jìn)形式較為適合現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校商貿(mào)人才培養(yǎng)的社會需求?？蓪⑵髽I(yè)需求的各項基本能力融進(jìn)課程體系中，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

34創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)企業(yè)精神

為提升學(xué)生能力，實踐教學(xué)活動非常必要，可以將理論和實踐進(jìn)行較好的結(jié)合?，F(xiàn)階段較為常見的做法是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進(jìn)行，理論教學(xué)完成之后，再組織學(xué)生進(jìn)行實踐。這種方式有利于學(xué)校進(jìn)行課程的統(tǒng)籌安排，但是不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。我們可以考慮在課程體系中間安排學(xué)生帶薪工作半年到一年，相關(guān)專業(yè)教師跟班管理，將工作績效計入學(xué)生的實踐成績和教師的業(yè)績考核中，這一舉措一方面可以使學(xué)生取得豐富的實踐經(jīng)驗，同時另一方面也可以讓專業(yè)教師將這一階段的實踐管理經(jīng)驗更好地“反哺”到今后的理論教學(xué)中。期間，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)精神，有利于學(xué)生可雇傭技能的提升。企業(yè)精神一般包含三方面的內(nèi)容：個人效率、企業(yè)家技能和知識的可遷移能力。[5]對此，我們的人才培養(yǎng)工作需要更加關(guān)注以下幾個方面：加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)之間的聯(lián)系，提供更多的實踐機(jī)會；進(jìn)行活動設(shè)計與實踐，不斷地培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)認(rèn)知與企業(yè)精神；鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，倡導(dǎo)進(jìn)行小組項目協(xié)作，相應(yīng)地縮減學(xué)生的書面作業(yè)量，強(qiáng)調(diào)就業(yè)中所關(guān)注的個體表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。[6]

35創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，專業(yè)教師可以大膽地嘗試各種有助于提升學(xué)生各項能力的教學(xué)手段，努力讓學(xué)生樹立一個理念：自己是知識的使用者并非簡單的學(xué)習(xí)者，在校園內(nèi)部形成一個積極創(chuàng)新的氛圍。我們可以組織形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這里并不是簡單地在網(wǎng)上布置作業(yè)或者瀏覽課件，而是更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，以高質(zhì)量的教學(xué)資源，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。[7]在課堂教學(xué)中使用更多的互動方式，給予學(xué)生一定的討論機(jī)會，促使其在交流過程中獲得知識，提高能力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，提高其社會適應(yīng)性。

4結(jié)論

綜上所述，針對我國高職院校對商貿(mào)人才的培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，可雇傭性理論在高職商貿(mào)人才培訓(xùn)中具有積極意義，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的應(yīng)用推廣。可雇傭性商貿(mào)人才的培養(yǎng)思維對高職院校商貿(mào)人才培養(yǎng)的定位非常有幫助，這一思維轉(zhuǎn)變了過去的“教師—學(xué)生”教學(xué)模式，實現(xiàn)了“市場—學(xué)生—市場”的全新教學(xué)模式，更加貼近市場，能夠較好地掌握行業(yè)與企業(yè)需求，并由此確定社會實際的人才需求狀況，進(jìn)而對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修正。在培養(yǎng)過程中重視可雇傭性技能的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，促使其能夠更好地就業(yè)，具有一定的現(xiàn)實意義。

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