王曉麗　賈東明

摘 要：在我國大力開展教育教學(xué)制度改革的大背景下，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展速度驚人，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)量已經(jīng)從最初的一百多所增長(zhǎng)到現(xiàn)在的幾千甚至幾萬所。隨之而來的是教育教學(xué)質(zhì)量不高、畢業(yè)生就業(yè)難等一系列問題的出現(xiàn)。在這樣的教育背景下，我們必須積極探索在新的就業(yè)形勢(shì)下高職院校人才培養(yǎng)模式的改革途徑。本文研究探討了我國目前具有代表性的幾種人才培養(yǎng)模式，分析了這幾種人才培養(yǎng)模式的適用性和實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；校企合作；適用性；知識(shí)體系

中圖分類號(hào)： G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）29-142-2

1 校企合作下的高職院校人才培養(yǎng)模式

近年來，國家不斷加大對(duì)高職院校的扶持力度，高職院校的畢業(yè)生也越來越受到企業(yè)的歡迎，越來越多的學(xué)生愿意就讀高職院校，使得高職院校得到了不斷的發(fā)展和壯大。隨之而來的是高職院校出現(xiàn)了生源質(zhì)量參差不齊、畢業(yè)生過剩和就業(yè)難等問題。高職院校如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革成了當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

為了推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革，國家先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件，包括《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高2004-1號(hào)）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成2015-6）等，在國家政策和市場(chǎng)需求的推動(dòng)下，高職院校開始積極探索各種人才培養(yǎng)模式。

1.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)在雙方合作共贏的基礎(chǔ)上，簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求情況，有針對(duì)性地制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)后直接到合作企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種有效的校企合作方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。學(xué)校通過與企業(yè)的溝通和交流，有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才；企業(yè)有的放矢的招收了這批學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零對(duì)接；學(xué)生在校期間就可以了解企業(yè)的情況，明確自己的努力方向，更加合理地進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃。

1.2 “學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”也是一種典型的校企合作模式。 “現(xiàn)代學(xué)徒制”具有五大特征：一是“雙主體”，即學(xué)校和企業(yè)兩大主體；二是“雙身份”，即學(xué)員具備學(xué)生和學(xué)徒兩種身份；三是“雙體系”，即學(xué)校和企業(yè)共同制訂和實(shí)施課程體系；四是“雙導(dǎo)師”，即學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；五是“雙標(biāo)準(zhǔn)”，即培養(yǎng)質(zhì)量要同時(shí)符合學(xué)校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育改革的重要組成部分，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。

1.3 “分層教學(xué)式”人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著高中和大學(xué)的擴(kuò)招，高職院校的招生面臨著巨大的沖擊，具體表現(xiàn)為生源質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)實(shí)施困難等，這就為高職院校的教育教學(xué)提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

“分層教學(xué)式”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的。其具體實(shí)施辦法是首先學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后組織進(jìn)行摸底考試，結(jié)合學(xué)生的高考成績(jī)和畢業(yè)后的志愿，把學(xué)生分成多類班級(jí)開展教學(xué)。例如把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，準(zhǔn)備畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生編排為A類班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生編排為B類班，把畢業(yè)后準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生編排為C類班，分班之后教師再依據(jù)各類班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

1.4 “崗、證、課”三位一體人才培養(yǎng)模式

所謂“崗、證、課”三位一體人才培養(yǎng)模式是基于目前的教育模式與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難的兩難處境而開發(fā)的人才培養(yǎng)模式。該模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，首先通過企業(yè)調(diào)研，確定畢業(yè)生面向的主要崗位；針對(duì)具體的崗位，確定對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)資格證書；最后，通過“以證定課”的形式，確定與該職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，建立針對(duì)職業(yè)資格證的模塊化課程體系。

2 校企合作下的高職院校人才培養(yǎng)模式適用性對(duì)比研究

上述多種人才培養(yǎng)模式，各有各的特點(diǎn)和適用情況，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革時(shí)，需要了解每種人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和實(shí)施背景，選擇適合于本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

2.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的適用性

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種良好的校企合作方式，但要想取得良好的效果，需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行充分的合作和溝通。

2.1.1 學(xué)校要充分行使管理的職能

在課程設(shè)置上，要和企業(yè)進(jìn)行充分的溝通，確定整體的課程設(shè)置；在教師配備上，要將教師送入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)一批中青年骨干教師；在學(xué)生管理上，要實(shí)行優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，確保學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

2.1.2 企業(yè)要加大對(duì)訂單培養(yǎng)的支持力度

首先，企業(yè)要和學(xué)校進(jìn)行充分的溝通，將自己的最新需求反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校構(gòu)建合理的課程體系；其次，企業(yè)還應(yīng)經(jīng)常選派經(jīng)驗(yàn)豐富的員工到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠提前了解企業(yè)的情況；另外，要在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，以便于接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的適用性

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一，但是由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施有行業(yè)和專業(yè)限制，而校企雙方如何緊密合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和員工四方共贏還需要從以下幾方面不斷探索與完善：

2.2.1 進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革

將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分成三段來進(jìn)行：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)能力掌握階段和專業(yè)能力驗(yàn)證和提高階段。

2.2.2 進(jìn)行教學(xué)方法的改革

學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的緊密銜接，同時(shí)要經(jīng)常選派教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。

2.2.3 完善專業(yè)管理機(jī)制

包括建立專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，建立健全實(shí)習(xí)管理制度，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，同時(shí)為了保證學(xué)生的人身安全，必須加強(qiáng)安全教育，建立學(xué)校、企業(yè)和家長(zhǎng)三方信息溝通制度，最后還要做到規(guī)范的檔案管理。

2.3 “分層教學(xué)式”人才培養(yǎng)模式的適用性

“分層教學(xué)式”人才培養(yǎng)模式是因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)生就業(yè)的必然途徑，要保證“分層教學(xué)式”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，需要從以下幾方面著手：

2.3.1 專業(yè)適用性

“分層教學(xué)式”人才培養(yǎng)模式適用于崗位分層比較鮮明的專業(yè)。基于不同的崗位層次，確定不同層次的知識(shí)體系和課程體系。

2.3.2 建立完善的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

為了真正達(dá)到分層教學(xué)的效果，就必須建立完善的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)于不適應(yīng)自己所在層次的學(xué)生實(shí)行末位淘汰制度，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生實(shí)行層次上調(diào)制度。

2.3.3 學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案

“分層教學(xué)式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要面向企業(yè)的不同崗位層級(jí)，因此，要進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研，確定崗位層級(jí)的劃分，進(jìn)而針對(duì)不同的崗位層級(jí)進(jìn)行學(xué)生的分層和培養(yǎng)。

2.4 “崗、證、課”三位一體人才培養(yǎng)模式的適用性

“崗、證、課”三位一體人才培養(yǎng)模式采取“以證定課”的模式，力求將人才培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)從業(yè)資格證相對(duì)應(yīng)，該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

2.4.1 專業(yè)適用性

這種基于職業(yè)資格證的人才培養(yǎng)模式首先要求該專業(yè)有規(guī)范的職業(yè)資格證管理體系。

2.4.2 兼顧學(xué)生其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

這種人才培養(yǎng)模式雖然注重了實(shí)用性，但如果單純從職業(yè)資格證的角度出發(fā)構(gòu)建課程體系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在其他專業(yè)知識(shí)上的欠缺，因此，在注重職業(yè)資格證所需知識(shí)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生其他專業(yè)知識(shí)的傳授。

總之，高職院校要認(rèn)真分析每種人才培養(yǎng)模式的適用性，從而制定適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這是解決我國高職院校人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄧霞.“崗、證、課”三位一體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015（2），13-15.

[2] 歐陽波儀，吳小平.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].人力資源管理與人才培育，2015（7）：62-64.

[3] 董乃謙.當(dāng)前我國高職院校實(shí)施分層教學(xué)的思考[D].華東師范大學(xué)，2006.

[4] 左錦靜.高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討[J].輕工科技，2015（10），171-172.