王月飛+杭偉華

摘 要：通過對課堂提問現(xiàn)狀的研究分析，筆者認(rèn)為課堂提問需要采用合適的策略才能起效。通過對八節(jié)氧化還原公開課進(jìn)行課堂實錄、編碼統(tǒng)計，筆者認(rèn)為在設(shè)計課堂提問時應(yīng)靈活設(shè)計問題情境，要有恰當(dāng)?shù)奶釂桙c，問題要有梯度，設(shè)問后要預(yù)留時間并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：課堂提問；問題情境；問題梯度

一、課堂提問現(xiàn)狀

在一線的聽評課中，筆者發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)的課堂提問存在著許多問題，歸納如下：

1.課堂提問形式化

現(xiàn)今的課堂提問大多趨于表面化，追求形式上的有問有答。有的教師在進(jìn)行課堂提問時，往往采取“是不是”“對不對”的形式提問。這種提問形式表面上看有問有答，但實質(zhì)上沒有真正訓(xùn)練到學(xué)生的思維，反而使教學(xué)活動流于形式。

2.課堂提問單一

教師在進(jìn)行提問時往往沒有考慮學(xué)生的想法，缺少應(yīng)有的教學(xué)互動，通常設(shè)計的提問就是“一問一答式”或“一問眾答式”，并不期望教師與學(xué)生之間進(jìn)行多來回的互動交流。

二、研究樣本

筆者選取了八節(jié)氧化還原反應(yīng)公開課作為研究對象。公開課往往是教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，教學(xué)實施中通常非常關(guān)注新課程改革理念的實現(xiàn)，代表課程改革的方向。對其進(jìn)行分析，有助于了解教學(xué)一線教師對課堂提問的理解及課堂提問的實際水平。通過分析，能更好地為改進(jìn)課堂提問的現(xiàn)狀，提出有效的課堂提問策略提供參考。

三、啟示

1.靈活設(shè)計問題情境

設(shè)計問題情境是教師通過預(yù)設(shè)情境，提出與課堂教學(xué)相關(guān)的問題。靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，積極主動地探索問題。通過特定的情境問題，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.把握恰當(dāng)?shù)奶釂桙c

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把握好恰當(dāng)?shù)奶釂桙c。在講授新知識前，教師最好能提出與舊知識相結(jié)合的問題，設(shè)計一些相關(guān)的、具有聯(lián)系性的問題，借此來啟發(fā)學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。例如，有教師通過做鋅銅原電池的實驗后可以提出以下疑問：“為什么未連接前銅片無氣泡，連接后銅片上就有氣泡了？”“怎么證明導(dǎo)線上有電子經(jīng)過？”這些問題的設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧的同時，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探求氧化還原的新知識，進(jìn)而提升新能力。

3.精準(zhǔn)設(shè)計問題梯度

教師提問時既要注重設(shè)計能激活學(xué)生思維的思考型問題，同時也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知能力提出符合“最近發(fā)展區(qū)原理”的問題。學(xué)生的認(rèn)知遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，教師在設(shè)計問題時，對于化學(xué)學(xué)科較多難理解的原理、規(guī)律等，應(yīng)圍繞中心問題進(jìn)行剖析，然后按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計成問題組。問題組中的問題前后應(yīng)有較強的連續(xù)性，能幫助學(xué)生形成思維的階梯，指引學(xué)生拾級而上。

4.預(yù)留時間，耐心候答與傾聽

筆者通過八節(jié)公開課的觀察，發(fā)現(xiàn)普遍存在教師給予的候答時間不足的情況。筆者在實踐中認(rèn)為問題提出后，教師應(yīng)給予學(xué)生3～5秒的候答時間為宜。對于個別難度較大的問題，教師應(yīng)根據(jù)實際情況適當(dāng)延長等待時間。例如，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)一位教師在提出一個問題后，學(xué)生經(jīng)過一定的時間思考后作答，但學(xué)生對問題的理解出現(xiàn)了偏差，答案自然也是不正確的。此時，該教師并沒有直接給出答案，而是依然通過一些與之相關(guān)的提問來啟發(fā)學(xué)生從相關(guān)背景、原理等方面去思考，并給出了更多的時間，最后的課堂教學(xué)效果非常好。

5.鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在教學(xué)內(nèi)容上，有意設(shè)置知識點前后矛盾，故意制造問題沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，思考并提出問題所在，促使班級學(xué)生集體合力解決。例如，學(xué)生做完鋅與稀硫酸反應(yīng)的實驗后，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象獨立提出想問的問題，如“氫氣的生成是由什么微粒得來的”“氫離子得到電子變成氫氣，電子從哪里來”等。值得一提的是，教師創(chuàng)設(shè)一個自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和平臺，利于促成班級整體學(xué)習(xí)、研討氛圍的形成。

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（作者單位：1.浙江省長興太湖高級中學(xué) 2.浙江省長興中學(xué)）