朱涌河

英語教學(xué)后方法時(shí)代職前英語教師語言意識(shí)探究

朱涌河

(麗水學(xué)院英語系，浙江 麗水323000)

采用語法性測(cè)試和問卷調(diào)查，對(duì)64名職前英語教師陳述性層面的教師語言意識(shí)進(jìn)行研究，結(jié)果表明:職前英語教師的語法知識(shí)存在較明顯的缺口;雖然他們高度認(rèn)可語法學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)語法教學(xué)和糾正語法錯(cuò)誤的認(rèn)同感偏低。針對(duì)后方法時(shí)代教師教育中語法教學(xué)面臨的問題，文章提出了如何提高職前英語教師語言意識(shí)的對(duì)策。

后方法時(shí)代;教師教育;教師語言意識(shí);語法知識(shí);語法信念;語法教學(xué)

一、引言

英語教學(xué)已進(jìn)入后方法時(shí)代，“從倚重語言解釋轉(zhuǎn)向到注重有意義交流的語言學(xué)習(xí)，使教師任務(wù)變得更為復(fù)雜，對(duì)他們分析語言知識(shí)，并將其融入有意義的教學(xué)的能力提出了更高要求”［1］217?！啊處熣Z言意識(shí)’(Teacher Language Awareness)是英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成部分，是連接英語教師語言水平與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的紐帶?！保?］86教師語言意識(shí)有兩個(gè)層面:一個(gè)是陳述性層面，核心部分為語言系統(tǒng)知識(shí)(language systems knowledge)和教師關(guān)于語法知識(shí)的信念;另一個(gè)是程序性層面，指教師的語法知識(shí)和信念如何影響教學(xué)［3］①。英語教育專業(yè)的大學(xué)本科高年級(jí)學(xué)生作為職前英語教師，他們的教師語言意識(shí)也將對(duì)今后教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。本文采用語法性測(cè)試和問卷調(diào)查，對(duì)64名職前英語教師陳述性層面的教師語言意識(shí)進(jìn)行探析，厘清他們的語法知識(shí)狀況及語法信念傾向，以期為改進(jìn)語法教學(xué)，提高職前教師語法知識(shí)水平和幫助他們形成正確的語法教學(xué)信念提供一定的啟示。

二、文獻(xiàn)綜述

Kumaravadivelu基于對(duì)以往各種外語教學(xué)方法局限性的反思提出了“后方法”這一概念［4］177，其核心就是懷疑任何單一方法的有效性和普適性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)法的多元性、開放性、相對(duì)性和特殊性［5］。無論是在英語教學(xué)史上“形式”抑或“意義”的擺動(dòng)中，還是在不斷涌現(xiàn)的如詞匯法、全語言教學(xué)法、基于任務(wù)式教學(xué)、基于項(xiàng)目式教學(xué)、基于內(nèi)容式教學(xué)、基于主題式教學(xué)等英語教學(xué)方法中，語法知識(shí)都是一個(gè)無法回避的主題，在教師教育領(lǐng)域尤為如此，“擁有高水平的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化一個(gè)組成部分”［6］xiii。教師語言意識(shí)交織了專業(yè)性、認(rèn)知性和背景性因素［7］，其陳述性層面包括語法知識(shí)和信念，因此職前教師語法知識(shí)的整體性、職前教師語法信念的形成和作用也就成為研究者探討的內(nèi)容。

一些研究者通過從知識(shí)本體結(jié)構(gòu)視角探討學(xué)習(xí)者語法知識(shí)的重要性，證明語法知識(shí)在英語學(xué)習(xí)和使用中，尤其在課堂環(huán)境英語學(xué)習(xí)中的重要作用［8-9］。另有一些研究者審視了教師語法知識(shí)的完整性，發(fā)現(xiàn)他們的語法知識(shí)還存在明顯的空檔，表現(xiàn)為語言系統(tǒng)知識(shí)缺失，語言觀念錯(cuò)誤，分析語言使用的元語言知識(shí)缺乏［10-11］，雖然有較高的語法意識(shí)，但是在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)語法還是感到不確定，有時(shí)會(huì)有錯(cuò)誤的概念［12］，詞匯匱乏、措詞不準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)使用不正確，缺乏遣詞造句的能力［13］。而英語教育專業(yè)的學(xué)生的英語語法知識(shí)狀況也不盡如人意，如語法意識(shí)程度和語法能力偏低［14］，語法意識(shí)呈現(xiàn)由低到高再逐漸降低的發(fā)展特征［15］。由此看來英語教師特別是職前英語教師的語法知識(shí)欠缺是一個(gè)較普遍的問題，那么語法信念與學(xué)習(xí)和實(shí)踐又有什么樣的關(guān)系呢?

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的選擇都起著重要的作用［16］，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念能夠解釋和預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)行為［17］。關(guān)于學(xué)習(xí)者的語法信念，Schulz的兩次研究可以說在語言教學(xué)領(lǐng)域具有里程碑的意義。Schulz對(duì)美國(guó)師生的語法教學(xué)作用和糾錯(cuò)反饋的信念進(jìn)行了調(diào)查分析，并將其與哥倫比亞師生的語法教學(xué)作用和糾錯(cuò)反饋的信念作了對(duì)比分析，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生肯定了語法教學(xué)的作用，但是關(guān)于糾錯(cuò)，教師和學(xué)生的信念存在較大的差異［18-19］。Schulz的研究結(jié)果得到了Loewen et al．的印證，但是兩者程度有所不同［17］。

還有研究發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)信念的形成可能產(chǎn)生積極或者消極的影響［20-21］，職前教師在學(xué)習(xí)過程中形成的信念在較大程度上影響今后教學(xué)實(shí)踐［22］，教師不能適應(yīng)教學(xué)改革所要求的教學(xué)方法緣于自己在大學(xué)求學(xué)階段所接受的教學(xué)內(nèi)容和方法［23］。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要針對(duì)語法教學(xué)信念的形成以及信念與教學(xué)的關(guān)系，如大學(xué)英語教師語法教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系［24］，高中英語教師的語法教學(xué)信念和教學(xué)行為的現(xiàn)狀，以及語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系［25］，大學(xué)英語教師語法教學(xué)信念和學(xué)生語法信念的差異［26］，教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特別是語法學(xué)習(xí)經(jīng)歷使其形成了不同的語法教學(xué)觀念，影響了他們的教學(xué)決策［7］。這些研究不論在研究方法還是在研究?jī)?nèi)容上都極大地?cái)U(kuò)展了教師認(rèn)知研究的范圍，而本文從職前英語教師角度對(duì)陳述性層面的教師語言意識(shí)的研究可以說是一種新的嘗試。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

如文獻(xiàn)綜述所提及，現(xiàn)在職前英語教師的語法知識(shí)不盡如人意，師生的語法信念分野明顯，而正確的語法信念又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，因此，我們有必要對(duì)職前英語教師的語法知識(shí)和語法信念進(jìn)行探究。本文的研究問題是:1)職前英語教師語法知識(shí)狀況如何?2)職前英語教師的語法信念如何?

(二)研究對(duì)象

考慮到研究對(duì)象應(yīng)該基本完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備一定的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并且有見習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，因此從某高校英語教育專業(yè)大三、大四兩個(gè)年級(jí)中，隨機(jī)各確定一個(gè)班級(jí)，共有64名學(xué)生作為研究對(duì)象。

(三)研究工具

采用語法性測(cè)試調(diào)查研究對(duì)象的語法知識(shí)。語法性測(cè)試題目參考Andrews(2007)的教師語言意識(shí)測(cè)試［27］，分兩部分:1)語法術(shù)語，考察研究對(duì)象辨認(rèn)、呈現(xiàn)語法術(shù)語的能力，各有10個(gè)術(shù)語，共計(jì)20個(gè)術(shù)語;2)語法改錯(cuò)，考察研究對(duì)象辨別和糾正語法錯(cuò)誤的能力，并檢驗(yàn)他們運(yùn)用元語言解釋語法錯(cuò)誤的能力，各有15個(gè)句子，共計(jì)30個(gè)句子。

采用問卷方式調(diào)查他們的語法信念。問卷在Loewen et al．(2009)的問卷基礎(chǔ)上修改而成［17］，共有20道題，采取李克特5級(jí)量表形式記分，用1—5分代表“非常不同意”到“非常同意”。題目?jī)?nèi)容涵蓋有關(guān)語法作用、課堂語法教學(xué)和語法糾錯(cuò)等3個(gè)維度的信念。

(四)數(shù)據(jù)采集與分析

數(shù)據(jù)采集:1)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別在40分鐘內(nèi)獨(dú)立完成語法性測(cè)試;2)在測(cè)試完成后，發(fā)放調(diào)查問卷，20分鐘后收回問卷。

數(shù)據(jù)分析:1)語法性測(cè)試卷共有50題，答對(duì)1題得2分，回答不全酌情扣分，答錯(cuò)、不答不得分，總分100分。將測(cè)試得分輸入SPSS19.0進(jìn)行處理。按照辨認(rèn)語法術(shù)語、呈現(xiàn)語法術(shù)語，辨別和糾正語法錯(cuò)誤、解釋語法錯(cuò)誤4個(gè)方面進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。2)將問卷得分輸入SPSS19.0進(jìn)行處理，對(duì)3個(gè)維度的信念進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并對(duì)3種信念類別間進(jìn)行單因素ANOVA分析。

四、調(diào)查結(jié)果

(一)語法性測(cè)試

表1呈現(xiàn)了研究對(duì)象語法知識(shí)測(cè)試分類得分和總體情況。

表1 語法知識(shí)測(cè)試成績(jī)

圖1展現(xiàn)了研究對(duì)象在測(cè)試中辨認(rèn)語法術(shù)語(1—10)和呈現(xiàn)語法術(shù)語(11—20)的總體正確率。

在“辨認(rèn)語法術(shù)語”部分，第3、6、8、9題的答對(duì)率很低，對(duì)應(yīng)的語法術(shù)語分別是“被動(dòng)動(dòng)詞、關(guān)系代詞、連接詞、限定動(dòng)詞”。在“呈現(xiàn)語法術(shù)語”方面，題15“to be done”難住了絕大部分研究對(duì)象;對(duì)題17“I’m not feeling verytoday”中的“well”，接近三分之二的研究對(duì)象認(rèn)為是“副詞”;只有三分之一左右的研究對(duì)象知道什么是“同位語”(題20)。

圖2呈現(xiàn)了研究對(duì)象辨別和糾正語法錯(cuò)誤的正確率與運(yùn)用元語言解釋語法錯(cuò)誤的正確率。

圖1 辨認(rèn)和呈現(xiàn)語法術(shù)語的正確率

圖2 辨別和糾正語法錯(cuò)誤、解釋語法錯(cuò)誤的正確率

從圖2我們可以看出研究對(duì)象運(yùn)用元語言解釋語法錯(cuò)誤的正確率低于辨別和糾正語法錯(cuò)誤的正確率。這部分個(gè)別句子的答對(duì)率較低，說明知道規(guī)則是一回事，如何解釋是另一回事。對(duì)題1“To begin with，the old will lose the abilities to look after themselvesthe increase of ages”中的“as”，只有 13名研究對(duì)象(占20.31%)改成“with”，解釋正確的只有11名研究對(duì)象(占17.19%)。對(duì)題4“The most heated discussion among them iswhether parents should sue their children for failing to observe the law or not”中多了“that”，只有19名研究對(duì)象(占29.69%)判斷正確，而且解釋正確的僅占17.19%。

從語法知識(shí)測(cè)試成績(jī)看出，研究對(duì)象的語法知識(shí)不能令人滿意。

(二)問卷調(diào)查

有關(guān)語法信念的問卷共有3個(gè)維度:1)關(guān)于語法作用的信念，涉及語法的重要性以及語法和語言技能的關(guān)系;2)有關(guān)語法教學(xué)的信念，涉及課堂語法教學(xué)的內(nèi)容、方法和教師教授語法的頻度;3)有關(guān)糾正語法錯(cuò)誤的信念。

表2 3種信念類別及整體統(tǒng)計(jì)描述

表2顯示了研究對(duì)象3種信念類別的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從整體上看，研究對(duì)象的3種信念類別平均分達(dá)到3.64，這說明他們都有較為明顯的信念取向。關(guān)于“語法作用”的得分最高，“語法糾錯(cuò)”的得分次之，最低的是“語法教學(xué)”這個(gè)維度信念的得分。

表3 3種信念類別間單因素ANOVA分析

表3是3種信念類別間單因素ANOVA多重比較的結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示有關(guān)“語法作用”與“語法教學(xué)”信念的差異達(dá)到了顯著的水平(p=0.002＜0.01)，“語法作用”與“語法糾錯(cuò)”信念的差異也達(dá)到顯著水平(p=0.010≤0.01)，“語法教學(xué)”與“語法糾錯(cuò)”的差異沒有達(dá)到顯著水平。

在語法重要性以及語法和語言技能的關(guān)系方面，92%的研究對(duì)象認(rèn)為“課堂語法學(xué)習(xí)是掌握英語必不可少的”(題1)。但他們?cè)谡J(rèn)識(shí)語法與語言的四種技能之間的關(guān)系時(shí)略有差異。意見最統(tǒng)一的是語法與寫作的關(guān)系，95%的研究對(duì)象認(rèn)為“如果一個(gè)人寫作時(shí)有很多的語法錯(cuò)誤，他的英語就不好”(題14)。關(guān)于語法與說的關(guān)系，91%的研究對(duì)象認(rèn)為懂得語法規(guī)則能夠幫助自己用英語進(jìn)行交流(題13)。81%的研究對(duì)象贊成“精通語法會(huì)幫助我進(jìn)行閱讀”(題9)，11%的研究對(duì)象表示反對(duì)。關(guān)于語法與聽的關(guān)系，73%的研究對(duì)象贊成“掌握語法規(guī)則能幫助我聽懂別人的話語”(題16)，23%的研究對(duì)象不能確定。從對(duì)上述相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的描述可以看出，絕大部分研究對(duì)象認(rèn)同語法的重要性，結(jié)果支持 Schulz［18-19］和 Loewen et al．［17］的研究結(jié)論。

然而，對(duì)于語法教學(xué)，59%的研究對(duì)象贊同老師解釋語法規(guī)則(題5)，23%不贊同。這點(diǎn)與是否“在英語課上我們應(yīng)該有更多的語法學(xué)習(xí)”(題17)的結(jié)果基本接近，有44%贊成，30%反對(duì)，其他的則不能確定。這一結(jié)果支持了Kern［16］的研究發(fā)現(xiàn)，即教師在課堂上傳授這些知識(shí)時(shí)往往會(huì)遭到學(xué)生的抵觸。由此看出，研究對(duì)象對(duì)語法課堂教學(xué)的認(rèn)同感不及對(duì)語法重要性的認(rèn)同感。

這種情況同樣出現(xiàn)在研究對(duì)象如何看待糾正語法錯(cuò)誤上，52%的研究對(duì)象贊成“說英語犯錯(cuò)誤時(shí)，喜歡老師糾正錯(cuò)誤”(題4)，22%的研究對(duì)象不贊成，26%的研究對(duì)象不能確定。有70%的研究對(duì)象不同意“學(xué)生在課堂上犯語法錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該糾正”(題8)。而在寫作時(shí)犯的語法錯(cuò)誤，81%的研究對(duì)象贊同老師糾正(題18)，3%的研究對(duì)象不贊同，16%的研究對(duì)象不能確定。

從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們可以看出絕大部分職前英語教師贊成語法的重要性，但是這種認(rèn)識(shí)與他們有關(guān)語法教學(xué)和語法糾錯(cuò)的信念不夠一致。

五、討論

根據(jù)對(duì)職前英語教師語法性測(cè)試數(shù)據(jù)、語法信念問卷數(shù)據(jù)的系統(tǒng)化整理分析，我們來回答本研究的兩個(gè)問題，并結(jié)合文獻(xiàn)綜述的相關(guān)內(nèi)容，就如何提高職前英語教師的語言意識(shí)提出對(duì)策。

(一)職前英語教師的語法知識(shí)狀況

根據(jù)研究對(duì)象的語法知識(shí)測(cè)試成績(jī)分析，職前英語教師的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺口，在一定程度上也印證了國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語法意識(shí)不強(qiáng)的結(jié)論［14-15］。問題具體表現(xiàn)為語法術(shù)語的基本概念模糊不清，甚至完全不懂。利用元語言解釋錯(cuò)誤的能力欠缺，作出的解釋詞不達(dá)意，過于籠統(tǒng)。在日常教學(xué)中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些研究對(duì)象雖然口頭上能夠較流利地表述自己的思想，卻充斥著較多的語法錯(cuò)誤，書面表述的語法問題就毋庸贅言了。這種狀況是與大學(xué)階段英語教學(xué)更多注重英美文化、語言交際等內(nèi)容，逐漸淡化語法有關(guān)［15］，還是由于英語教學(xué)的鐘擺現(xiàn)象使然，或者是與中學(xué)英語教學(xué)中采用了以犧牲語法能力培養(yǎng)為代價(jià)的教學(xué)方法有關(guān)，都值得我們?nèi)プ鬟M(jìn)一步的研究。

職前英語教師的語法知識(shí)缺口可能使他們不能適應(yīng)英語教學(xué)后方法時(shí)代對(duì)他們角色轉(zhuǎn)變的要求。在后方法時(shí)代，教師由被動(dòng)接受方法向主動(dòng)選擇方法轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)扮演語言的探索者、實(shí)踐者和教學(xué)決策者等角色［28］。教師必須掌握較為完整的語法知識(shí)以及知道如何學(xué)習(xí)語言，還必須具備用這方面的知識(shí)來分析學(xué)生語言的能力，在運(yùn)用各種合適的教學(xué)方法時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜Z法知識(shí)學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)的關(guān)系。

(二)職前英語教師的語法信念

根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)分析，我們可以對(duì)職前英語教師的語法信念判斷如下:絕大部分職前英語教師贊成語法的重要性，認(rèn)為語法是掌握英語必不可少的知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)語言技能的獲得有促進(jìn)作用。但是這種認(rèn)識(shí)與他們有關(guān)語法教學(xué)和語法糾錯(cuò)的信念不協(xié)調(diào)，這表現(xiàn)為:1)他們對(duì)語法教學(xué)的看法不一。2)他們對(duì)教師糾正語法錯(cuò)誤的信念取向并不是十分強(qiáng)烈，與他們認(rèn)同語法的重要性程度有一定的出入，表明他們對(duì)語法錯(cuò)誤的容忍度較高。他們似乎把語法糾錯(cuò)和語法教學(xué)截然分開［13］，沒有意識(shí)到錯(cuò)誤存在的原因是由于知識(shí)體系的缺陷，而糾正錯(cuò)誤更需要語法知識(shí)的支撐。

職前英語教師在語法信念體系內(nèi)部沒有達(dá)到高度一致，這種信念體系偏差會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容取向產(chǎn)生影響，阻礙他們把語法重要性的認(rèn)識(shí)落實(shí)到具體的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中，在一定程度上導(dǎo)致或加大語法知識(shí)缺口。這在某種意義上解釋了職前英語教師雖然有較明顯的語法信念傾向，其語法知識(shí)成績(jī)卻難以令人滿意。

文獻(xiàn)綜述提到，職前英語教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響其有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)信念的形成，形成后的信念會(huì)對(duì)今后教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生較大的影響［22-23］。對(duì)職前英語教師來說，正確的語法教學(xué)信念和足夠的語法知識(shí)對(duì)日后的教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要，同時(shí)也是后方法時(shí)代“宏觀策略”所提倡的培養(yǎng)語言意識(shí)、語言輸入語境化、語言技能綜合化的要求［28］。由此，在職前英語教師的培養(yǎng)中，我們應(yīng)該采取如下對(duì)策:1)雖然現(xiàn)在語法教學(xué)已經(jīng)從脫離語境教學(xué)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)在有意義語境下的教學(xué)，但是學(xué)習(xí)者仍然需要掌握語法知識(shí)，所以教師不僅要繼續(xù)采用合適的手段教授語法知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)糾正職前英語教師的語法錯(cuò)誤，還要分析其交際任務(wù)中的語法需求、指導(dǎo)其如何掌握語法知識(shí)和技能，盡快彌補(bǔ)他們語法知識(shí)的缺口;2)學(xué)習(xí)者的語法信念也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為帶來影響，因此應(yīng)鼓勵(lì)他們審視那些可能妨礙語言學(xué)習(xí)的信念因素，幫助他們形成正確的語法學(xué)習(xí)信念;3)由于教師教授語言過程會(huì)影響職前英語教師語法教學(xué)觀念的形成，教師應(yīng)該注重對(duì)這些職前英語教師語法教學(xué)能力的培養(yǎng)，教會(huì)他們?nèi)绾伟殃愂鲂哉Z言知識(shí)轉(zhuǎn)化為今后教學(xué)所需的程序性語法知識(shí)，這些過程可以使職前英語教師體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷又會(huì)對(duì)他們語法教學(xué)信念的形成產(chǎn)生作用;4)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與和投入教育過程，因此我們要鼓勵(lì)職前英語教師了解自己語法教學(xué)的信念，修正那些與教學(xué)實(shí)踐可能發(fā)生沖突的信念，構(gòu)建好指導(dǎo)今后教學(xué)實(shí)踐的正確信念體系。

六、結(jié)語

本文通過對(duì)職前英語教師語法知識(shí)現(xiàn)狀和語法信念的探究，指出了他們?cè)谡Z法知識(shí)方面存在的缺口，分析了他們語法信念的傾向，并根據(jù)研究結(jié)果提出了如何提高后方法時(shí)代職前英語教師語言意識(shí)的對(duì)策，即不能疏忽語言陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的整固，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)他們的信念意識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們的語法教學(xué)信念的形成產(chǎn)生正面的影響，以利于今后的教學(xué)實(shí)踐。后續(xù)的研究希望進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，研究方法上希望增加訪談、對(duì)他們的教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行觀察等，這樣就能更深入、全面地了解他們的語法信念傾向，以及語法信念對(duì)教學(xué)決策的影響。另外在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)職前英語教師的教師語言意識(shí)有待進(jìn)一行實(shí)證研究。

注釋:

①“教師語言意識(shí)”是Stephen Andrews等提出的概念，包括陳述性層面和程序性層面，前者的核心就是語言系統(tǒng)知識(shí)以及教師關(guān)于語言系統(tǒng)知識(shí)的信念。Andrews坦言其“教師語言意識(shí)”研究所涉及的語言系統(tǒng)知識(shí)僅聚焦于語法［27］。

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An Investigation into Teacher Language Awareness of Pre-service English Teachers in Post-method Era

ZHU Yonghe
(English Department，Lishui University，Lishui 323000，China)

This paper sets out to investigate the declarative dimension of teacher language awareness of 64 pre-service English teachers by means of a grammaticality test and a questionnaire．The findings reveal that these pre-service English teachers lack grammatical knowledge，and while they fully recognize the importance of English grammar，they do not hold similar beliefs about grammar teaching and error correction．Some countermeasures to deal with these problems in grammar teaching in teacher education in post-method era have been suggested with a purpose to raise pre-service English teachers’language awareness．

post-method era;teacher education;teacher language awareness;grammatical knowledge;beliefs about grammar;grammar teaching

H319

A

2095－2074(2016)03－0032－07

2016－04－05

朱涌河(1964－)，男，浙江縉云人，麗水學(xué)院英語系副教授。