華璋同

一、 以畫(huà)激趣、理解感悟

1. 概念定義?！耙援?huà)激趣、理解感悟”，是把要理解的重點(diǎn)詞，通過(guò)圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式凸顯出來(lái)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、圖文對(duì)照，關(guān)注到這個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究、理解其中含義，不待老師教的一種詞語(yǔ)教學(xué)策略。

探究，畫(huà)面激發(fā)興趣]

3. 教學(xué)例談。在教學(xué)蘇教版二上《夕陽(yáng)真美》一文第2自然段時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解“連綿起伏”“收起了刺眼的光芒”“余暉”等重點(diǎn)詞句的意思，我是這樣做的：學(xué)生默讀這段課文后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)論我在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，我故意把太陽(yáng)畫(huà)得光芒四射，只畫(huà)了一座山，山的表面沒(méi)有發(fā)生顏色變化。我說(shuō)：“老師畫(huà)的和課文里寫(xiě)的一樣嗎？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一處錯(cuò)誤，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩處，我便鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究：“這幅畫(huà)到底有幾處錯(cuò)誤呢？不著急，再讀讀課文，找出畫(huà)上所有的錯(cuò)誤，并說(shuō)說(shuō)你的理由?！币宦?tīng)說(shuō)要給圖畫(huà)找錯(cuò)誤，學(xué)生們一下子來(lái)了興致，他們有了閱讀的沖動(dòng)，便開(kāi)始反復(fù)讀課文，用心關(guān)注課文中的每個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。不一會(huì)兒，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)……學(xué)生從“太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒?！斌w會(huì)出夕陽(yáng)西下時(shí)，太陽(yáng)光芒是柔和的，不應(yīng)該畫(huà)成光芒四射的樣子。學(xué)生對(duì)“連綿起伏”的理解，經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正的過(guò)程。第一位學(xué)生說(shuō)：“連綿起伏的西山，應(yīng)該畫(huà)許多座山。”我將計(jì)就計(jì)，畫(huà)了好幾座差不多高的山，一邊說(shuō)：“噢，不是一座，是許多座山，這樣就是連綿起伏了吧！”這位學(xué)生著急地說(shuō)：“不，還要把它們連起來(lái)?！薄拔颐靼琢耍还庖性S多座山，它們還是一座連一座的，這會(huì)兒總對(duì)了吧？”又有一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“光連起來(lái)還不夠，山還要有起伏！不能一般高?！蔽屹澰S他：“你真聰明！知道西山不僅是連綿不斷的，而且還是有起有伏的！”我把畫(huà)又做了修改，我請(qǐng)學(xué)生把剛才幾名同學(xué)的發(fā)言，連起來(lái)再說(shuō)一說(shuō)西山的樣子，學(xué)生說(shuō)出了：“連綿起伏的西山，就是許多座山一座連一座，高低不一、有起有落?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的歸納、概括能力得到了提高，對(duì)詞語(yǔ)的理解也更具體、更全面了，體現(xiàn)了教學(xué)的過(guò)程性和層次性。接下來(lái)，他們還發(fā)現(xiàn)西山上應(yīng)該映上夕陽(yáng)的淡淡光彩，這就是“余暉”。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的意思理解之后，再帶上感情朗讀，對(duì)詞語(yǔ)的理解就更加立體化、形象化了。

二、 以演動(dòng)情、體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)

1. 概念定義?！耙匝輨?dòng)情、體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)”是教師創(chuàng)設(shè)課文情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演，構(gòu)筑教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間情感對(duì)話，從中體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)含義的一種詞語(yǔ)教學(xué)策略。

2. 操作流程[創(chuàng)設(shè)情境，激活情感，畫(huà)面

激發(fā)興趣]