紀(jì)婉琦

同學(xué)們默讀第2自然段后，播放歡快的音樂，并進(jìn)行語(yǔ)言的渲染，學(xué)生們仿佛變成一只只小蝴蝶，要參加熱鬧的山谷聚會(huì)。這時(shí)，我說：“要是能把這歡樂的場(chǎng)景表演出來(lái)就好了。要表演得生動(dòng)，還得靜下心來(lái)，再仔細(xì)地讀讀書，邊讀邊想象，試試吧！”學(xué)生讀后，我開始“選演員”，故意說：“我只選一只蝴蝶來(lái)表演，行嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“不行，應(yīng)該選很多只蝴蝶?！庇械耐瑢W(xué)說：“應(yīng)該選一群蝴蝶?！蔽覜]有作評(píng)價(jià)，還是讓學(xué)生仔細(xì)讀書，他們最終關(guān)注到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道不是“一只”，也不是“一群”，而是“一群群！”從而體會(huì)到了蝴蝶數(shù)量的多。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生的讀書習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)：“看來(lái)讀書得仔細(xì)??！不能放過一個(gè)字！”繼續(xù)選演員，我問學(xué)生想扮演什么顏色的蝴蝶，學(xué)生說出了很多表示顏色的詞語(yǔ)，“能用一個(gè)詞把這么多種顏色說進(jìn)去嗎”？學(xué)生又說出了“五彩繽紛、五顏六色、色色俱全、絢麗多姿……”這時(shí)，再將學(xué)生的發(fā)散思維定向，回歸課文關(guān)鍵詞，“課文里用了什么詞語(yǔ)”？“色彩斑斕”。我順勢(shì)進(jìn)行總結(jié)：“對(duì)了，把你們剛才說的顏色加在一起，像這樣顏色錯(cuò)雜繁多，就叫——色彩斑斕?！睂W(xué)生既理解領(lǐng)會(huì)了“色彩斑斕”的意思，又積累了好多表示顏色的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，可謂一舉兩得。選好演員后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演蝴蝶聚會(huì)的全過程。將教室后面到前講臺(tái)之間的走道定為路，后四排坐在位上的同學(xué)扮演花叢，前三排同學(xué)站起來(lái)扮演樹林，前講臺(tái)邊緣表示小溪，講臺(tái)上面表示山谷。表演后學(xué)生、教師參與評(píng)價(jià)。

生：我覺得那只綠蝴蝶表演“穿過樹林”時(shí)，沒有從樹林中間穿過去，而是從旁邊繞過去的。

師：看來(lái)，你明白“穿過”的意思了。“穿過”就是——

生：就是從中間經(jīng)過。

師：對(duì)，是從中間透過，通過。請(qǐng)“綠蝴蝶”再表演一下“穿過”樹林，好嗎？（生再次表演，講評(píng)）

生：我覺得小蝴蝶們“越過”小溪沒有表演出來(lái)。“越過”一定要離開水面，不然會(huì)打濕翅膀的。

師：你真是位好導(dǎo)演！請(qǐng)你演示一下，怎樣才是“越過”？（學(xué)生演示）

師：（順勢(shì)指著這位同學(xué)）他的動(dòng)作就叫“越過”。表演得這么好，能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（學(xué)生再次動(dòng)情地朗讀課文）

在表演過程中，學(xué)生加深了對(duì)“穿過”“越過”的理解，感受到了蝴蝶跋山涉水的情景，和它們?cè)诖禾斓絹?lái)時(shí)的興奮快樂，對(duì)有感情地朗讀課文幫助很大。

三、 以換促思、揣摩品味

3. 教學(xué)例談。在教學(xué)蘇教版二下《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文第2自然段時(shí)，我認(rèn)為“趕到”是一個(gè)重要的語(yǔ)感訓(xùn)練點(diǎn)。為了引起學(xué)生的注意，在朗讀這句話時(shí)，我故意將“趕到”讀成“來(lái)到”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)我讀錯(cuò)了，我又緊追一句：“‘趕到和‘來(lái)到意思一樣吧？”學(xué)生通過細(xì)讀課文，開始比較這兩個(gè)詞語(yǔ)：“不一樣，‘趕到能表現(xiàn)出小蝴蝶很著急到蝴蝶谷去，而‘來(lái)到表現(xiàn)不出著急的樣子?！薄耙?yàn)樾『诼飞峡朔四敲炊嗬щy，所以要用‘趕到?！薄拔乙灿X得小蝴蝶很想快點(diǎn)到蝴蝶谷，得用‘趕到?！薄瓕W(xué)生的思維一下子被激活了，其實(shí)，這就是一種最初始化的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)比較、揣摩品味的方法。在學(xué)生理解詞語(yǔ)，融入意境的時(shí)候，我又跟進(jìn)朗讀指導(dǎo)：“你看，作者用詞多妙啊！讓我們把他們迫不及待的心情讀出來(lái)吧！”學(xué)生的朗讀又上了一個(gè)新臺(tái)階。

以上三種詞語(yǔ)教學(xué)策略的核心指導(dǎo)思想，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，在趣學(xué)中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，把理解詞義與朗讀課文融合起來(lái)，真正讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中，在一系列豐富的活動(dòng)中，理解思想內(nèi)容，感悟詞語(yǔ)含義，積淀內(nèi)化語(yǔ)感。

這三種策略可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選用，也可以穿插并用，互為補(bǔ)充。實(shí)現(xiàn)課文文本情趣、教學(xué)情境情趣、學(xué)習(xí)主體情趣的交融，使學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)中理解與感悟、體驗(yàn)與思考?！靶蜗笊鷦?dòng)地畫，動(dòng)之以情地演，嚴(yán)謹(jǐn)縝密地比較”，將語(yǔ)言發(fā)展、思維訓(xùn)練、情感陶冶交織在一起，相互促進(jìn)、共同提高，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，確保教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

一、 抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行段的訓(xùn)練

對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解賞析，無(wú)疑是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，這種詞語(yǔ)的教學(xué)是離不開段落的，與單純的詞語(yǔ)教學(xué)是不同的。

《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文，記敘的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，為修訂《本草綱目》住破廟、吃干糧，在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)，而整篇文章有三個(gè)地方恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)，突出表現(xiàn)了李時(shí)珍的高貴品質(zhì)，是指導(dǎo)學(xué)生精讀的重點(diǎn)所在。

如教學(xué)第1自然段時(shí)，可以抓住“饑餐渴飲”“曉行夜宿”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)練片段：

1. 為了修訂《本草綱目》，李時(shí)珍領(lǐng)著弟子龐憲——（出示第1自然段引讀）

2. 自由讀讀這段文字，你能感受到什么？

3. 交流：（1） 點(diǎn)擊“饑餐渴飲”“曉行夜宿”，突出詞義理解。（指導(dǎo)逐字解釋，連字釋詞；抓住“曉”字，選擇字義，解釋詞語(yǔ)）帶著理解朗讀詞語(yǔ)。從這兩個(gè)詞中，可知他們察訪藥材之艱辛！再讀，還從哪里看出艱辛？（2） 走過的地方多，路途遙遠(yuǎn)。引述：安徽、河南、湖北……足跡幾乎遍及大江南北。無(wú)論走到哪里，都是——（引讀）饑餐渴飲、曉行夜宿。（3） 時(shí)間久。指導(dǎo)朗讀，突出“好幾個(gè)月”。這好幾個(gè)月里，都是——（引讀）饑餐渴飲、曉行夜宿。僅僅是幾個(gè)月嗎？據(jù)史料記載，為了編好《本草綱目》，他花了近30年時(shí)間。30年哪！他已從生氣勃勃的青年，變成了白發(fā)斑斑的老人。這30年里，他幾乎都是——（引讀）饑餐渴飲、曉行夜宿。

這兩個(gè)詞語(yǔ)可以說是概括了李時(shí)珍整個(gè)的生活狀態(tài)，集中表現(xiàn)了他為編寫《本草綱目》而受的苦。從時(shí)間和空間上進(jìn)行拓展想象，更加深了印象，增強(qiáng)了對(duì)人物精神的感悟。

又如課文第4自然段：這一段具體描寫了李時(shí)珍夜宿的古寺破敗。其中“到處是灰塵”“斷垣殘壁”“長(zhǎng)滿青苔”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等關(guān)鍵詞，都突出體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。這里也是通過環(huán)境烘托，來(lái)表現(xiàn)李時(shí)珍以苦為樂，甘于付出的精神品質(zhì)。這里的段落教學(xué)也應(yīng)該緊扣關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)背后的畫面，對(duì)比自己的舒適生活，更深切地感受李時(shí)珍的崇高精神。

二、 引導(dǎo)段落劃分，進(jìn)行段的訓(xùn)練

正確劃分段落，是小學(xué)生應(yīng)該具有的能力，但一直以來(lái)，在這方面具體實(shí)施比較機(jī)械，使小學(xué)生頗為頭疼。其實(shí)，這項(xiàng)訓(xùn)練要精心選擇課例，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，善于把握不同課文的紋理脈絡(luò)。

就拿《李時(shí)珍夜宿古寺》一課來(lái)說，本課共13個(gè)自然段，文中有大量對(duì)話，不仔細(xì)閱讀思考的話，還真難劃分段落。其實(shí)，稍微留心一下，就能發(fā)現(xiàn)本文是按照時(shí)間順序敘述的。課文第1自然段總寫了李時(shí)珍領(lǐng)著弟子在各地察訪藥材。第2到13自然段寫了有一天，李時(shí)珍和弟子因一心趕路，錯(cuò)過了客店，便夜宿古寺，并借著月光記載尋訪收獲。而這一部分又可以分為三層：（2—4）傍晚尋宿；（5—7）生火談話；（8—13）月下記錄。第一部分是綜述，比較容易分，下面三段中都隱含著表現(xiàn)時(shí)間的景物描寫：“眼看太陽(yáng)漸漸下山，飛鳥歸林”“夜幕漸漸降臨了”“皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里”“圓盤似的月亮，慢慢移到了中天?！敝恍枭宰魈崾荆瑢W(xué)生很容易便能理出脈絡(luò)，并且能學(xué)習(xí)到根據(jù)時(shí)間變化的提示語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分段的本領(lǐng)。