王建民

摘 要 我們?cè)谙旅娴奈恼轮袑?duì)模具設(shè)計(jì)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的介紹，我們根高職學(xué)校的課程設(shè)置中的基本特點(diǎn)與進(jìn)行開發(fā)的原則，對(duì)模具設(shè)計(jì)進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)過程中其工作任務(wù)的具體分析，對(duì)模具設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與其行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析與策略的研究。

【關(guān)鍵詞】模具設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；開發(fā)實(shí)踐

1 項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

其一，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)系統(tǒng)，做為其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)的參照 ，通過進(jìn)行設(shè)置、開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施進(jìn)行。以未來學(xué)生的職業(yè)工作系統(tǒng)做為其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)的參照系，這樣可以有效的保證，其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于其未來職業(yè)工作中的相關(guān)的任務(wù)與過程可以做為其課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。對(duì)于課程中的結(jié)構(gòu)體系與其進(jìn)行課程內(nèi)不同單元的選擇。與此同時(shí)，相關(guān)的課程中的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，還有學(xué)生的職業(yè)技能與能力都需要我們進(jìn)行職業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)其課程與職業(yè)的聯(lián)系，第二，當(dāng)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)過程中，并不是只圍繞著工作與過程開始的，而是通過對(duì)其中的一些典型的產(chǎn)品與服務(wù)進(jìn)行選擇而進(jìn)行的。所以從嚴(yán)格的方面來講，我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，是通過對(duì)其中典型的產(chǎn)品與服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行的。課程中的重要組成我們稱之為活動(dòng)，這是我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)的重要的構(gòu)成單元，而每一個(gè)具體的活動(dòng)都是由不同的微觀任務(wù)所組成的。所以對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析與對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，就是其中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。所以進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與我們進(jìn)行項(xiàng)目課程與其任務(wù)課程之間具有一定的區(qū)別?，F(xiàn)在我國(guó)的高職學(xué)校的課程設(shè)計(jì)時(shí)，其主要的內(nèi)容有知識(shí)、技能、職業(yè)能力、任務(wù)、產(chǎn)品等。第三，課程設(shè)計(jì)是以課程為其載體的，所以我們進(jìn)行課程活動(dòng)時(shí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，在其中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生在一種綜合化的情境中對(duì)于自已進(jìn)地工作與學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行培養(yǎng)，在其中得到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等。

2 項(xiàng)目課程開發(fā)原則

（1）對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行綜合性的提升，是其主要的原則，學(xué)生的職業(yè)能力主要是指，學(xué)生在對(duì)未來的職業(yè)崗位的工作進(jìn)行的時(shí)，其中對(duì)于知識(shí)、技能、智能還有與其他的非智力的因素的所有結(jié)合。

（2）以社會(huì)需求為基本依據(jù)的原則。進(jìn)行高職教育時(shí)，我們應(yīng)該保持與現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的同步，加強(qiáng)兩者間的互動(dòng)與對(duì)接，所以在進(jìn)行課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要符合現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，這是我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)。

（3）以職業(yè)生涯為背景的原則。高職生在未來自已的職業(yè)生涯的發(fā)展，是有效的體現(xiàn)其個(gè)體與經(jīng)濟(jì)社會(huì)。發(fā)展的重要的結(jié)合點(diǎn)。所以我們?cè)谶M(jìn)行課程的設(shè)計(jì)過程中，我們不僅要重識(shí)其進(jìn)行職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，還需要對(duì)于職業(yè)領(lǐng)域以內(nèi)的職業(yè)遷移能力進(jìn)行關(guān)注，這樣可以有效的保證學(xué)生在畢業(yè)以后，可惟在其職業(yè)領(lǐng)域具有一定的基礎(chǔ)與其發(fā)展的空間。

3 模具設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)踐

（1）對(duì)于崗位工作進(jìn)行任務(wù)的分析，對(duì)其課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，課程組與相關(guān)的模具企業(yè)的專家還有校內(nèi)課程設(shè)計(jì)專家共兩同的對(duì)模具有設(shè)計(jì)與制造的崗位進(jìn)行工作任務(wù)的分解，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)以后的崗位就業(yè)情況進(jìn)行明確，高職學(xué)生模具專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后一般都會(huì)到相關(guān)的模具制造企業(yè)進(jìn)行一線的模具生產(chǎn)員工，進(jìn)行模具有制作與設(shè)計(jì)工作，或是參與模具有裝配與調(diào)試，所以其工作具有一定的典型性。我們進(jìn)行課程培養(yǎng)時(shí)其總體的目標(biāo)就是想讓學(xué)生通過課程可以將模具設(shè)計(jì)這門課程學(xué)學(xué)透，可以在未來的工作中將其進(jìn)行很好的應(yīng)用，可以適當(dāng)其在模具制造企業(yè)的生產(chǎn)一線工作，對(duì)于模具有成型工藝有一定的了解，對(duì)一些復(fù)雜的模具高騙走工作有一定理論認(rèn)識(shí)與進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的計(jì)算主法的掌握，對(duì)于模具有整體結(jié)構(gòu)知識(shí)有一定的掌握。對(duì)于模具有材料選擇，模具有裝配與進(jìn)行調(diào)試的能力。對(duì)于工作具有良好的責(zé)任心與對(duì)事業(yè)的進(jìn)取心態(tài)，對(duì)于其職業(yè)的未來發(fā)展具有一定的潛質(zhì)，具有與團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作的精神，對(duì)于產(chǎn)生的生產(chǎn)質(zhì)量具有一定的意識(shí)，有服務(wù)意識(shí)。

（2）對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，保證行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)建。對(duì)于相關(guān)的課程所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，教師與模具有企業(yè)人員，應(yīng)該根據(jù)模具在企業(yè)中的實(shí)際的應(yīng)用進(jìn)行其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位職責(zé)的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模具設(shè)計(jì)時(shí)的應(yīng)用能力，根據(jù)模具設(shè)計(jì)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)行所需要崗位的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的模具設(shè)計(jì)與制作的工作能力做為其培養(yǎng)的核心，將課程內(nèi)的理論知識(shí)與模具設(shè)計(jì)與制造中的實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，通過將傳統(tǒng)與現(xiàn)代模具技術(shù)的相互結(jié)俁，

對(duì)于其中模具設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)工藝與其設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件知識(shí)進(jìn)行掌握，形成了模具設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，其中模具設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)構(gòu)建與設(shè)計(jì)進(jìn)行行動(dòng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。第一，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)我們?cè)趯?duì)相關(guān)的課程任務(wù)進(jìn)行明確對(duì)于其考核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，并且應(yīng)該具有一定的可操作性與達(dá)成的可能，如我們?cè)谶M(jìn)行澆口設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該明確澆口設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)與進(jìn)行操作的類型，對(duì)于澆口的位置進(jìn)行明確，例如，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)與熟練，對(duì)課程中的內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握等，課程設(shè)計(jì)完成以后，學(xué)生可以明白其中的含義。所以我們?cè)谶M(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的確定時(shí)，我們?cè)谙葘?duì)其定義進(jìn)行明確，應(yīng)該是分級(jí)別的，對(duì)于考核操作應(yīng)該是利于學(xué)生進(jìn)行的。第二，我們對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)是對(duì)于其課程的難度在進(jìn)行掌握，通過對(duì)課程中的教學(xué)規(guī)律的掌后悔，對(duì)于高職學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以使其進(jìn)行發(fā)展時(shí)，是以一種遞進(jìn)式的方式進(jìn)行，知識(shí)掌握與技能的了解是需要時(shí)間的積累的，所以學(xué)生對(duì)于課程中的相關(guān)知識(shí)需要掌握的時(shí)間，我們從另一個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行論述可知，對(duì)于課程中的任務(wù)，需要我們進(jìn)行其任務(wù)的大小與其知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，這樣可以加強(qiáng)其課程中，前后不同因素的結(jié)合與明確。

另一方面我們也要使課程在設(shè)計(jì)完成后具有一定的難度梯度，這也符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。所以從一般上來講，在進(jìn)行課程中的任務(wù)設(shè)置時(shí)，不同的課程任務(wù)所涉及的知識(shí)不同，也不宜過多，最好其知識(shí)點(diǎn)不要超過兩個(gè)，而且課程的任務(wù)規(guī)模不能過大。第三，課程的設(shè)計(jì)在符合學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，要對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)與認(rèn)知能力等相關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，然后在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以簡(jiǎn)單的模具設(shè)計(jì)為開始。讓學(xué)生可以從身邊的一些簡(jiǎn)單事物上進(jìn)行尋找，這樣可以更容易完成設(shè)計(jì)任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度減少。

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作者單位

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西省宜春市 336000