宋振華

摘 要：經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級帶來了無限的商機(jī)。我國的貿(mào)易往來也日漸頻繁，隨之帶來的便是語言交流的問題，深深的影響著我國與世界的交流。故此，外語人才的培養(yǎng)，尤其是具有經(jīng)濟(jì)知識的外語人才是我國亟需的后備力量。本文從經(jīng)濟(jì)類外語人才所需具備的能力出發(fā)，探討了經(jīng)濟(jì)類外語人才的企業(yè)價值以及校企合作的開展模式，以期為經(jīng)濟(jì)外語類應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：企業(yè)價值；校企合作；經(jīng)濟(jì)價值

引言：隨著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”勢頭的興起，全國各個行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下出現(xiàn)了翻天覆地的變化。產(chǎn)業(yè)升級，數(shù)字商業(yè)興起，使得以信息化和互聯(lián)網(wǎng)+為載體的電商和貿(mào)易更加繁榮。在這其中，以電商平臺為載體的跨境電商也出現(xiàn)了迅猛的增長勢頭。因此，在經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)運行的新常態(tài)下，我國對外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求，指出，我國外語人才應(yīng)具備應(yīng)用技術(shù)型能力屬性。因此，以國際貿(mào)易為例，我國經(jīng)濟(jì)類外語人才應(yīng)具備的則是外貿(mào)企業(yè)銷售屬性的能力價值。尤其應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下的跨境電商中的網(wǎng)絡(luò)語言交流方式，從而實現(xiàn)貿(mào)易中的利益轉(zhuǎn)換。因此，經(jīng)濟(jì)類外語人才的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)是我國目前外語類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課題。于巧峰（2012）認(rèn)為，經(jīng)貿(mào)類外語畢業(yè)生的能力偏于理論性，在接受了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之后無法立即適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)賦予的價值期望，需要相當(dāng)長的一段實習(xí)和適應(yīng)期。因此，高校需要重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，重視學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)，培養(yǎng)服務(wù)于地方的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，提升學(xué)生就業(yè)的競爭力[1]。劉金蘭（2008）認(rèn)為，我國培養(yǎng)的外經(jīng)貿(mào)人才應(yīng)充分符合企業(yè)需求，而并非一味的以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的能力高低。相反的，應(yīng)使經(jīng)濟(jì)類外語人才具有相應(yīng)的實操能力，承受一定的企業(yè)壓力，認(rèn)同一般外貿(mào)企業(yè)文化，成為外經(jīng)貿(mào)營銷隊伍中的有用之才[2]。柏會力（2008）認(rèn)為我國的外經(jīng)貿(mào)人才應(yīng)具備國際化視野，在適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)增長方式的同時，努力將語言作為溝通工具，在交流中實現(xiàn)資源對接，價值衍生，從而使用人企業(yè)實現(xiàn)價值最大化。

一、校企合作綜述

最早在英國，校企合作以“三明治”的形式出現(xiàn)。也就是為使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能更好的適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)和基地，以企業(yè)為依托，讓學(xué)生在入學(xué)第一年就進(jìn)入企業(yè)在對應(yīng)的崗位上進(jìn)行掛職鍛煉，熟悉專業(yè)對應(yīng)的工種。第二年和第三年由學(xué)生帶著在企業(yè)崗位上的實習(xí)經(jīng)驗在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。而后，學(xué)生回到企業(yè)崗位進(jìn)行實習(xí)，并直至就業(yè)。隨后，德國的雙元制校企合作也應(yīng)運而生。所謂雙元制校企合作，是指企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生。由企業(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)桿與學(xué)校共同制定教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)目標(biāo)，而后又企業(yè)針對學(xué)生實習(xí)階段的表現(xiàn)出具鑒定和評判結(jié)果，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)給出理論考試成績，最終形成對人才的綜合考評。加上政府對學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)項目的扶持，德國應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量走在了世界的前列，教育產(chǎn)品的質(zhì)量也廣泛受到用人單位的好評。覃士珍（2016）指出：我國的校企合作仍然處于粗放式的增長階段，僅僅是合作數(shù)量和規(guī)模上的增長，而深度和實質(zhì)性的效果一直令人堪憂。王海礁（2016）認(rèn)為，我國的校企合作不能盲目照搬國外的模式，應(yīng)結(jié)合中國的實際國情和市場、行業(yè)、企業(yè)的價值取向以及經(jīng)濟(jì)走勢的特點等，綜合考慮人才培養(yǎng)過程中的取舍問題。

二、我國經(jīng)濟(jì)類外語人才的培養(yǎng)途徑

（一）項目進(jìn)校。項目進(jìn)校顧名思義就是學(xué)校在與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議后，由企業(yè)委派專門的技術(shù)人員攜帶成熟的工件或者案例進(jìn)駐學(xué)校，在與校方領(lǐng)導(dǎo)就專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材設(shè)置等問題進(jìn)行溝通協(xié)商后，按照企業(yè)的用人需求和行業(yè)的基本要求將案例帶至課堂，由教師與企業(yè)專員共同組織，引導(dǎo)學(xué)生完成工件和案例，教師根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)和課堂作業(yè)以及期末考試等出具理論成績，企業(yè)端則根據(jù)學(xué)生在完成案例過程中的表現(xiàn)和案例本身的質(zhì)量，依照行業(yè)標(biāo)桿進(jìn)行評判甚至估價。評判結(jié)果可作為合作企業(yè)儲備人才的最終標(biāo)準(zhǔn)，同時完成的工件所產(chǎn)生的既得利益歸屬合作企業(yè)方所有。以經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)為例，外貿(mào)公司或從事跨境貿(mào)易的公司便可能成為該類人才培養(yǎng)的對口企業(yè)。如武漢的光谷免稅區(qū)，自貿(mào)區(qū)等進(jìn)駐的中小型外貿(mào)企業(yè)便可能和武漢地區(qū)的民辦高?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)院對接。一方面，中小型外貿(mào)企業(yè)人手相對短缺，資金鏈較為單薄，同時承接的貿(mào)易現(xiàn)金流量非常有限，因此貿(mào)易項目并不復(fù)雜。在這種情況下，這些跨境電商的中小企業(yè)便可借助學(xué)校作為生產(chǎn)初級教育產(chǎn)品的集散地，尋求能夠迅速完成貿(mào)易跟單的學(xué)生團(tuán)隊作為廉價勞動力，以經(jīng)濟(jì)、快捷的方式完成資本的轉(zhuǎn)化和積累。另一方面，學(xué)校為在現(xiàn)有的激烈生源爭奪戰(zhàn)中獲得自己的一席之地，實現(xiàn)長遠(yuǎn)的生存發(fā)展，則需要通過提升就業(yè)率來彰顯自身的教育特色，樹立品牌。此時，項目進(jìn)校的校企合作便是一條捷徑。

（二）頂崗實習(xí)。除日常授課中以實踐的形式將項目引入課堂外，充分利用學(xué)生的整塊時間（假期）吸納大批學(xué)生進(jìn)駐車間、公司、工作室等實際工作場所進(jìn)行全真環(huán)境下的實踐鍛煉也是一條非常不錯的方法。一則企業(yè)在實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的同時，也需要實現(xiàn)人才的持續(xù)儲備，并非一味“鐵打的營盤流水的兵”。這樣不利于公司的可持續(xù)發(fā)展。因此，通過由實習(xí)帶隊老師牽頭和管理，學(xué)生利用假期集中進(jìn)駐企業(yè)實習(xí)的方式，公司可在連續(xù)的一段時間內(nèi)跟蹤人才培養(yǎng)的進(jìn)度，監(jiān)控人才質(zhì)量，在交付實習(xí)工件，完成貿(mào)易訂單而獲利的同時，最大限度地發(fā)掘優(yōu)質(zhì)人力資源，提前做好針對性的人才儲備。另一方面，學(xué)校在輸送人才時也能根據(jù)企業(yè)的需求獲得連續(xù)的教育案本和數(shù)據(jù)，用以修訂自身的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，樹立自身的教育品牌，大幅提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)率。同時，也為自身在生源市場上贏得持續(xù)發(fā)展的一席之地。此外，此種校企合作更能為帶隊老師提供掛職鍛煉的良好機(jī)會。教師在管理學(xué)生的同時，為適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的需要，自身的知識結(jié)構(gòu)也需要更新，而并非單純的“學(xué)校到學(xué)?！钡募兝碚撃Ｐ?。也即是說，教師作為教育產(chǎn)品的直接生產(chǎn)員，若自身的知識結(jié)構(gòu)沒有實踐經(jīng)驗，則制造出來的教育產(chǎn)品也只能是脫離于社會需求的“不合格批次產(chǎn)品”。因此，這樣的教師就算脫離學(xué)校，也無法融入社會，就業(yè)競爭力也十分令人堪憂。所以，既為了教師自身的職業(yè)發(fā)展需要，也為了學(xué)生成為應(yīng)用技術(shù)型人才，更為了學(xué)校教育轉(zhuǎn)型，教師可以，也必須通過掛職鍛煉改變自身的知識結(jié)構(gòu)，同學(xué)生一道實踐，一道增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力和實操能力，成為“好師傅”，帶出“好徒弟”。

三、結(jié)論

目前，我國外語類人才，尤其是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類人才的培養(yǎng)正面臨著脫離社會需求的尷尬局面。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的經(jīng)濟(jì)增長新浪潮，經(jīng)貿(mào)類外語人才必須朝著應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑--校企合作則是國外的辦學(xué)經(jīng)驗，作為中國的應(yīng)用技術(shù)型高校和企業(yè)應(yīng)根植于我國的經(jīng)濟(jì)增長方式和市場規(guī)律、價值取向等諸多特點，有序開展校企合作，如采取“項目進(jìn)校”，“頂崗實習(xí)”等方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，幫助教師完成知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以此適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于巧峰. 青島經(jīng)貿(mào)外語人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配分析——以青島科技大學(xué)為例[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2012（4）.pp.34-35.

[2] 劉金蘭. 經(jīng)貿(mào)外語人才國際化特色之研究[J]. 國際商務(wù)（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報）.2012（7）. pp.58-60.