潘泰山

眾所周知，智障學生的抽象思維在很大程度上與感性經(jīng)歷相聯(lián)系，他們對知識的理解和掌握，常常借助于直觀感受。他們需要的是實用性很強的生活知識和技能。因此，對他們的教育不應(yīng)是單純的文化和知識傳授，而應(yīng)是創(chuàng)設(shè)生活化的培智課堂，以生活知識為中心，融入一些讀寫、動手、康復等學科知識的生活能力訓練，這也是一種有效的實用生存教育。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學習興趣

我們知道，培智教育的對象是智力有障礙的孩子，他們對生活的適應(yīng)能力較差，對成人的依賴性較強，有的甚至十多歲了，還不能平穩(wěn)地走路、跑跳和抓握等。因此，對他們進行教學訓練必須源于智障學生的生活實際，必須服務(wù)于智障學生的生活。在運動與保健課《保齡球比賽》中，我依據(jù)學生的生活經(jīng)驗，收集了幾個飲料瓶，瓶里灌了大半瓶水，把這些灌了水的飲料瓶子當作保齡球，并把這些“球”在操場上擺成倒三角形，拉開一定距離讓學生手抓實心球來擊打。通過本節(jié)課的比賽和訓練，學生掌握了投擲保齡球的要領(lǐng)，還培養(yǎng)了抓握能力、投擲能力等，初步養(yǎng)成了遵守秩序、珍惜榮譽的習慣。如此寓習得生活技能于教學全過程，建立起教學與生活的溝通橋梁，滿足了智障學生的真正需要。

二、積累生活經(jīng)驗，增強學習主動性

我們培智教育的最終目的，是讓學生能走入社會、融入社會?，F(xiàn)代課程觀也強調(diào)“教育即生成、生成在活動”。根據(jù)智障學生的身心特點，在課堂上我們需要以實踐的方式進行教學，使他們能吸收知識、掌握知識、學會技能、參與生活。在生活語文課《花生》中，我利用實物花生和豐富的花生食品，讓學生看一看、摸一摸、剝一剝、嘗一嘗，使學生積累生活經(jīng)驗，并將語文知識的識字教學和說話教學融入其中，從而使學生進一步認知“花生”這個詞。

三、運用游戲與比賽，調(diào)動學生積極性

游戲與比賽是教學中最常用的方法，不僅能有效地發(fā)展學生的智力和體力，提高學生運用體育知識、技術(shù)、技能的能力，而且有利于培養(yǎng)學生的集體主義、團結(jié)協(xié)作、遵守紀律、勇敢果斷等品質(zhì)。例如在“大魚小魚”游戲中，“大魚（教師）”對“小魚（學生）”說：“那邊有個大魚塘，我們一起游過去吧！”于是“小魚們”在音樂的伴奏下，跟著“大魚”一起組成一路或二路縱隊，兩臂前后劃動，邁著碎步向前走，按彎曲的路線游到“魚塘”（規(guī)定場地）里。此時，在“魚塘”的邊上出現(xiàn)一位扮演漁翁的同學，手里拿著魚竿，魚竿上用繩子吊著一個圓套。這時，“大魚”說：“我們要快點游，要注意躲閃，不要被漁翁套住?！贝蠹覔潋v撲騰跳進魚塘。游戲中，教師還可以加入比賽，讓大家看看哪一組被漁翁套住的人數(shù)少。在游戲結(jié)束時，教師進行總結(jié)，對活動中表現(xiàn)優(yōu)異的組給予表揚，失敗的組給予適當?shù)墓膭睢W生們在游戲和比賽中，情緒高漲，不知不覺中掌握了技巧，鍛煉了身體。

總之，教師要想方設(shè)法讓教學與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，營造生活化的學習氛圍，讓學生自主探索、合作學習，在實踐中體驗到學習的樂趣。更重要的是，使學生感受到知識來自生活，又應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。只有這樣，才能使傳統(tǒng)的課堂充滿活力與靈氣，才能使課堂教學更加豐富多彩，讓教學因生活而精彩！