付瑰玲

教師專業(yè)發(fā)展過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，隨著新課程標準的實施，教師專業(yè)發(fā)展尤顯重要。教學理論與實踐證明：教學反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展教師專業(yè)能力的有效途徑。所謂反思性教學，是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結(jié)合起來，努力提升教學的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”教學活動就是一種“思之則活、思活則深、思深則透、思透則新、思新則進”的師生互動過程。那么，教師如何在教學實踐中通過感悟有效的教學反思、逐步完善教學藝術，以實現(xiàn)教師的自我價值呢？

一、認知教學反思的特征

1.反思是一種積極的思維活動，也是積極的行為改進過程

反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義。從本質(zhì)上說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審查和分析的活動。對于教學者而言，反思性教學不僅是一種方法，也是一種探究，并能促進教學目標的順利完成，進一步改進教學，提升學習成效。

如果我們教師在教學時總像黃牛一樣只顧埋頭拉車，幾十年如一日，從不抬頭看路也不反思回顧，那么充其量也只是一個地地道道的教書匠，永遠也成不了一名教育家。教學重在反思。作為教師，要學會靜下心來，不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。如果只知道重復，一味地照本宣科，按以往的步子行進，教學工作“年年歲歲花相似”，又怎能出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象呢？因此，反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。

2.反思強調(diào)教師“學以致用、學用結(jié)合”的自主學習

要教會學生自主學習，首先教師自己需要學會自主學習。反思要與教學同步進行，根據(jù)反思所得隨時調(diào)整教學策略，積極關注自身的教學行為和具體的教育情景，從多方面聽取意見，關注各種可能性，并認識到可能產(chǎn)生的錯誤。教師在教學實踐中應帶著問題去學習，重在學以致用，在學習過程中認識自己教育教學活動的不足，如怎樣解決初中教學中的兩極分化現(xiàn)象，怎樣提高學生寫作水平等。由于帶著這些問題去學習，就使得其學習更具有針對性、實效性，使理論與實踐問題緊密結(jié)合起來。這樣，教師在教學中學、學中教，并不斷反思，從而實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

3.反思需要教師留給自己的時間和空間

“人的差異在于業(yè)余時間”“負擔過重必然導致膚淺?！边@是愛因思坦的至理名言。如果我們的雙眼被忙忙碌碌毫無閑暇的日常教育生活所蒙蔽，如果我們的大腦充滿了繁雜瑣碎的事務，我們就難以睜開自己獨立思考的眼睛，難以在自己心中清理出一塊靜心反思的空間。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的自由時間是根，他滋養(yǎng)著教育藝術的枝和葉”。上好一節(jié)課后，靜心地坐在辦公桌前，然后從容地整理自己的思路，反省自己的教學行為，總結(jié)自己的教學得失，捕捉課堂中的精彩插曲，或是一時令人拍案叫絕的靈感，也許這一份閑暇對我們教師自己的教學很重要。

二、理解教學反思的內(nèi)容

1.研究學習者及其基本認識方法。

研究學習者，也就是我們常說的備課要備學生，其認識的方法、學習的心理過程、學習的順序是值得教師反思和研究的。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢。因為學生是教育教學的主體，這就要求教師要深入了解學生的興趣愛好、需求、學習環(huán)境、認識方式、學習策略等.結(jié)合自己的教學進行廣泛地反思，針對教學中存在的問題對真癥下藥，改變教學策略。教師只有及時地了解學生的學習特點、方法需求，并給予相應的策略和方法指導，才能使學生的學習過程積極有效.

2.反思自己的教學行為

在新課程改革中，反思自己的教學行為主要是反思自己在課堂教學活動中充當?shù)慕巧?。新課程的理念認為，教師不再是課堂教學的主宰，以教師為中心、學生圍著教師轉(zhuǎn)的課堂模式已成為過去。新課改要求教師的角色更為豐富，即教師不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習行為的研究者、資源的提供者、學習的督導者、學生的指導者、課堂上的管理者和課堂活動及組織的參與者。

3.反思課堂教學目標達成情況

雖然各科課堂教學目標各有不同，但檢驗課堂目標是否實現(xiàn)，即是否達到預期設計的課堂教學效果，可以通過口頭測試、書面測試，以及課堂互動情況來感知。這些檢驗可以貫穿整個課堂教學之中，教師可根據(jù)教學情況適時進行判斷、反思總結(jié)，并及時調(diào)整教學策略，如判斷課堂是否需要臨時中斷、對自己所講述的內(nèi)容是否需要重新調(diào)整等，或?qū)Σ糠謨?nèi)容進行再次操練，直到學生熟練掌握為止。

三、實施教學反思的方法

事實上，對于我們廣大中小學教師而言，最為關注的是如何進行教學反思，即反思的方法問題。反思性教學有許多可實現(xiàn)的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學條件采取不同的方法。

1.寫反思日記

反思日記可以有課后教案、教學日志、教后感等形式。寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作，或一個階段中，自己對課堂教學的感受和體會。反思日記能為反思性教學提供最真實的原始材料。其實，這是強調(diào)課后備課，以便進一步修改和完善教案，把自己上課時遇到的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象，詳盡及時地記錄下來，以便對其進行不斷反思總結(jié)，從而揚長避短，促進今后教學質(zhì)量的提高.

首先，抓住亮點進行反思。所謂“亮點”，就是教學中的獨特、新穎、成功之處。它可以是幫助學生感悟文章的一個有效的問題設計，可以是平等、自主、合作的一種教學組織形式，可以是學生與文本的一段精彩對話，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是富有挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)造性的一道練習題……凡是讓教師激動、興奮，甚至于有些得意之處，都是值得反思的最好內(nèi)容。

其次，抓住盲點進行反思。所謂“盲點”就是事先沒想到、估計到，但在進行教學時卻發(fā)生的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學生在課堂上出人意料的表現(xiàn)、令教師措手不及的問題和文本價值背離的獨特體驗等。這些內(nèi)容具有研究價值，一方面可以促進教師鉆研教材、鉆研學生；另一方面，可以在反思中提高教師的教學機智，以達到真正提高課堂教學效率的目的。

最后，抓住案例進行反思。教師對自己的教學或課題研究過程中的成功或不足之處進行剖析，分析原因，揚長避短。一是采用“時動分析法”，即用攝像機拍下課堂教學實錄，逐段逐塊分析；二是撰寫案例分析，理論聯(lián)系實際.

2.調(diào)查與問卷

調(diào)查與問卷是研究學習者的有效途徑之一。通過問卷與調(diào)查，教師可以有效地了解學生的需求，從而有目的地調(diào)整教學思路、方法，以及選用語言材料。問卷調(diào)查操作簡單方便、數(shù)據(jù)真實可信、格式統(tǒng)一，是很多科研者常用的方法。但是，教師對于問卷的設置不能太直接，要盡量以盲卷的形式出現(xiàn)，力求避免用是與否作答；所選的對象要有代表性，盡可能地隨機抽樣。對調(diào)查問卷要認真匯總研究，從而反思自己的教學的得失，以便及時改進.

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開教學反思這個重要環(huán)節(jié)。古語說：“飛瀑之下，必有深潭”。這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊而成的。教師持之以恒的教學反思宛如源源不斷的“飛瀑”，必能造就其藝術的“深潭”。反思性教學在教學中的應用，能讓教師在教學過程中不斷更新自己的教學理念，逐步完善自己的教學教法，提高自己的教學技能。留一只眼睛給自己，留一份閑暇給自己，在教學中多一份反思，那你一定會在教育教學實踐中不斷提升自我、實現(xiàn)自我。