司榮娟

我與三尺講臺僅有六年的緣分，可是三尺講臺卻成了我職業(yè)生涯中一段解不開的情結(jié)，我愛三尺講臺，也愛下面的一群朝氣蓬勃的學(xué)生，希望每一個(gè)45分鐘都能最大化地將知識、技能傳授于他們，希望沒有辜負(fù)他們，希望給他們帶來的都是正能量。

想要使得效率最大化，就得有效地運(yùn)用課堂上的時(shí)間；想要整個(gè)課堂變成有效的課堂，就得學(xué)會有效的提問。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。這也是作為一位青年教師想要站穩(wěn)自己所熱愛的三尺講臺而必須要學(xué)會的。

只有有效的提問，才能造就有效的課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂中，學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，就會給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能激發(fā)思維，使其情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；懲罰性提問，即發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散、心不在焉時(shí)突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之，使學(xué)生對老師的提問產(chǎn)生畏懼。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

在進(jìn)行“圖形的全等”的教學(xué)時(shí)，我就注意每一個(gè)問題的有效性，課堂上通過積極地提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生有很多會機(jī)會討論和練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都都能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，既要用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，也應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生的回答情況，并能輕松駕馭課堂。

例如，在教學(xué)本節(jié)課“圖形的全等”時(shí)，讓學(xué)生觀察了圖片后我提出：“請同學(xué)們說說觀察到這些圖片有何特征？”通過觀察生活中的圖片，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了圖片特征：“有些是完全一樣的”。跟著學(xué)生的回答，我接著問：“這些圖形中，有些是完全一樣的，如果把他們疊在一起，它們就能夠完全重合，你能分別從圖中找出這樣的圖形嗎？”問題串引入新課，對全等圖形從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，得出全等圖形的概念。由學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新課，學(xué)生很容易回答，因而增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。

二、應(yīng)提高問題的思維容量

教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)本節(jié)課第三環(huán)節(jié)“探索全等三角形”時(shí)，我提出：“類比全等圖形的概念，請問什么是全等三角形？”既采用了類比的教學(xué)方法，也讓學(xué)生了解了知識的連貫性和延續(xù)性?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維。同時(shí)，也將整個(gè)課堂提升了一個(gè)高度，不但傳授了數(shù)學(xué)知識，還讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)方法。

三、提問要講究適度

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度，因?yàn)閱栴}過難或過易，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，即不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。教學(xué)提問時(shí)，必須因材施教，針對班級學(xué)生的實(shí)際情況提出有效的問題。只有讓學(xué)生通過思考回答出問題，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。

四、提問要有趣味性

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動(dòng)，就會學(xué)得輕松而有成效。但是，學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)和思考中。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“圖形的全等”時(shí)，我提出：“一個(gè)等邊三角形，你能把他們分成兩個(gè)全等的三角形嗎？三個(gè)呢？四個(gè)呢？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生不但學(xué)會自主探索，還能更好地進(jìn)行合作交流，因而吸取他人好的意見和方法，學(xué)會思考別人的問題，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的問題，吸引了他們的興趣，進(jìn)而通過獨(dú)立思考，順利完成新知的探索。這就是讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，體會成功的喜悅感和成就感。另外，生生之間的交流也會使整個(gè)課堂的氣氛達(dá)到高潮，因而能突破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、提高提問的技能

學(xué)生會記住兩種老師，即極其優(yōu)秀的老師和極其糟糕的老師?？吹阶詈玫睦蠋熢谡n堂上的樣子，他們都有好的情緒，因而老師愛每一位學(xué)生，每一位學(xué)生也喜歡這位老師。因此，要想有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提問時(shí)應(yīng)面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙學(xué)生的思維，影響教學(xué)進(jìn)程；而中肯的評價(jià)可以保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)知識和復(fù)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圖形的全等”時(shí)，最后總結(jié)提出：“本節(jié)課有什么收獲？”這是一個(gè)簡單和每堂課都會遇到的問題，當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，不但要仔細(xì)認(rèn)真地聽清學(xué)生的回答，還應(yīng)對學(xué)生的回答給予中肯的評價(jià)，哪怕只答到一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大的知識點(diǎn)都應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。記得當(dāng)時(shí)班上有位思維很好的學(xué)生是這樣回答的：我本節(jié)課除了學(xué)習(xí)到新知識外，還發(fā)現(xiàn)了自己粗心的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)粗心會使得我把本來會的知識弄錯(cuò)了。我聽后，由衷地微笑了，欣喜這位學(xué)生的大膽回答，從她落落大方和肯定的語氣中，我發(fā)現(xiàn)她學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止本節(jié)課的知識。

任何一節(jié)課都會使得老師和學(xué)生有所收獲，而一節(jié)優(yōu)秀的課，必須具備有效的提問。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花、做出躍躍欲試的狀態(tài)，課堂提問才會真正地做到了有效，才能提高學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，也才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。