鐘介石,龍熙翠#,于建云，石琳熙,吳虢東,李　珺,吳麗園,張　燕,宣　群△

(昆明醫(yī)科大學：1.基礎(chǔ)醫(yī)學院；2.質(zhì)量監(jiān)控與評估中心,昆明 650500)

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·醫(yī)學教育·

思維導圖提高醫(yī)學課程學習效率的研究*

鐘介石1,龍熙翠1#,于建云2，石琳熙1,吳虢東1,李珺1,吳麗園1,張燕1,宣群1△

(昆明醫(yī)科大學：1.基礎(chǔ)醫(yī)學院；2.質(zhì)量監(jiān)控與評估中心,昆明 650500)

思維導圖是一種高效實用的學習方法，它對醫(yī)學生的學習過程起到了良好的輔助作用。這種圖示學習法運用線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想輔助理解和記憶。它具有創(chuàng)造性、感官性、整體性、層次性等特點。思維導圖制作簡單，易于修改保存，更重要的是，這種先進的方法使醫(yī)學課程中抽象復雜、繁瑣零碎、記憶難度大的課程內(nèi)容變得輕松易懂。制作思維導圖在提高課程學習效率的同時還有利于鍛煉學生的思考能力和動手操作能力。

1　概　　況

1.1思維導圖研究概況20世紀60年代末，美國羅杰·斯伯里教授通過割裂腦實驗證實了“左右腦分工”理論，他發(fā)現(xiàn)左右半腦的分工有所不同，左腦是“理性腦”，主要負責理解記憶、邏輯推理等理性思維，右腦是“藝術(shù)腦”，與想象、創(chuàng)造和情感等感性思維有關(guān)。東尼·博贊認為“盡管兩半腦各司其職，可是，它們在所有領(lǐng)域里基本上都有技巧”[1]。思維導圖充分運用了左右腦的功能，是由一個中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形，運用線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想輔助理解和記憶[2-3]。它利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它標志著人類對大腦潛能的開發(fā)進入到一個全新階段，已成為21世紀風靡全球的革命性思維工具，并成功改變?nèi)澜绯^2.5億人的思維習慣。它在全球教育界和商界掀起了一場大腦風暴，被人們稱為“大腦瑞士軍刀”。如今國內(nèi)對思維導圖的研究越來越多，其運用領(lǐng)域之廣，幾乎可以遍及各個學科。隨著相關(guān)研究的不斷深入，它已經(jīng)逐步由理論研究向?qū)嶋H運用轉(zhuǎn)變。

1.2醫(yī)學課程特點概況醫(yī)學課程不同于其他課程，具有其獨特性。(1)零散復雜性。醫(yī)學問題有其復雜性，課程重點難點多，知識點分布零散，不利于歸納總結(jié)及理解記憶,是醫(yī)學生學習過程中遇到的首要問題。(2)學科聯(lián)系密切。醫(yī)學學科種類繁多：解剖、微免、寄生蟲、病理、生理、內(nèi)外婦兒等，所有學科分別從不同角度研究“人”這個機體，各有所側(cè)重但相互間又存在很強的聯(lián)系性。(3)醫(yī)學學科具有整體性，與非醫(yī)學學科又有所關(guān)聯(lián)。醫(yī)學并非一門孤立的科學，臨床診療中所涉及的疾病往往是多學科、多系統(tǒng)的綜合性疾病，一般除了生物因素外，還需綜合考慮社會自然因素、心理因素，而只有注重各個學科的聯(lián)系并整體分析、綜合運用才能加深對實際問題的理解，幫助解決臨床問題。(4)知識前沿性。目前人類關(guān)于疾病的認識僅僅是冰山一角，醫(yī)學知識發(fā)展快，更新迅速，這要求應以發(fā)展變化的眼光看問題。

2　思維導圖在醫(yī)學課程學習中的具體運用

2.1學生對思維導圖的運用主要體現(xiàn)在課前預習和課后總結(jié)兩方面學生在課前根據(jù)教師提供的導圖(圖1)，可明確學習目標，初步了解課程側(cè)重點，主要解決學生對新課程新知識的大方向認識不清、抓不住重點、理不清層次等問題。思維導圖可以清晰展現(xiàn)知識要點，并將知識組塊進行結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)整理[4]。在課前對課程有初步認識，知道本課程將要學什么，應該怎么學，學會后怎么用。課前幫助學生在腦海中初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡，有助于其提前發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來聽課，提高聽課的效率。在課后使用導圖，對所學課程進行全面總結(jié)，充分回憶課堂內(nèi)容，并結(jié)合筆記、課本完善思維導圖，對知識進行再導出，并使知識可視化。思維導圖層次分明、條理清晰，可幫助學生對知識進行高效的組織、歸納和整理。課后復習時學生可把自己的導圖與教師提供的大綱導圖進行對比，使用特殊的顏色或圖形標記重點難點，提高學習效率，并有利于日后復習。

2.2教師對思維導圖的運用重點在課前引導與課后指導兩個階段課前，教師以導圖的形式把教學內(nèi)容的主要框架提前發(fā)放給學生，為學生的課前預習“導航”，避免學生在預習過程中出現(xiàn)“走偏”現(xiàn)象。課后，教師檢查學生制作的導圖，從而知曉每個學生的學習情況并及時對存在問題做出提醒、解答或更正，在全體教學背景下考慮個體差異，因材施教，提高教學質(zhì)量。隨后亦可在學生完成自己思維導圖后向其提供教師自己制作的思維導圖供學生對比參考(圖2)。

圖1　　教師課前提供導圖框架

圖2　　教師課后提供思維導圖

2.3思維導圖的兩種制作方式及其優(yōu)缺點有很多種制作思維導圖的軟件，如MindManager、Edraw、Mind Map、iMindMap、StarTree、BrainStorm、MindMapper、FreeMind等[5]。除了用軟件制作亦可使用手繪的方式。作者最先使用FreeMind繪制思維導圖，而后又嘗試手繪(圖3)，二者均有其優(yōu)點。使用軟件可直接在教師提供的大綱導圖上“添枝加葉”完成整個導圖的繪制，格式規(guī)整、方便快捷、易于修改、便于通過網(wǎng)絡傳播交流，但是格式單一，長期使用略顯單調(diào)乏味。而手繪則是使用彩色鉛筆、彩色標記筆等工具進行個人創(chuàng)作，它的優(yōu)點是極具個性化、豐富多樣、便于隨身攜帶，但同時也存在不易改動，受紙張大小限制，不利于傳播等問題。思維導圖的制作可以根據(jù)個人喜好及實際條件選擇最適合的一種。思維導圖是基于一個核心詞匯向四周依次發(fā)散出多層次結(jié)構(gòu)的圖形。首先需要把核心詞匯寫在紙張中央，然后在四周畫出它的次級內(nèi)容，再由次級內(nèi)容發(fā)散出三級內(nèi)容，逐層深入，直至完結(jié)。最后把這些內(nèi)容用線條連接起來，每個節(jié)點還可用圓圈、方框等加以修飾，通過填充不同顏色區(qū)別層級關(guān)系。手繪制作還可根據(jù)個人思維習慣畫上一些圖畫輔助聯(lián)想記憶達到美化思維導圖的效果。此外，制作思維導圖時應盡量使用關(guān)鍵詞代替長整句，復習時需要通過關(guān)鍵詞回憶起具體內(nèi)容，通過聯(lián)想加強記憶。

圖3　　手繪思維導圖示范

3　討　　論

思維導圖具有創(chuàng)造性、感官性、層次性、整體性特點，它幫助醫(yī)學生在短期內(nèi)順利檢索信息、整理思維。使用者需要對整個思維導圖做出構(gòu)想并將其完成，這是一個創(chuàng)造的過程。大量科學研究表明，人對圖片的記憶強于對文字的記憶，思維導圖運用這一理念，以線條、圖形和顏色激發(fā)主管感性思維的右腦，把知識用圖畫的形式表現(xiàn)出來，全面調(diào)動左右腦，加強理解記憶。另外，一張思維導圖就是一個知識網(wǎng)絡，是一個整體，更是學習記憶方式的一大革命。

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)要充分發(fā)揮個體的主觀能動性，在整個學習過程中，要求使用者能夠用探究、討論等各種不同的方法在頭腦中主動建構(gòu)知識框架。在知識的有意義建構(gòu)過程中，培養(yǎng)使用者分析問題、解決問題的能力。思維導圖的使用過程符合該學習理論的思想，它能充分激發(fā)使用者的學習積極性和創(chuàng)造潛能，以其高度的組織性和層次明朗的優(yōu)勢幫助使用者對知識進行全面梳理，它是一種“非線性”的可視化思維，它的高效率符合醫(yī)學生的迫切需求。

思維導圖是一種高效實用的學習方法，它對醫(yī)學生的學習過程起到了良好的輔助作用。作者在學習醫(yī)學微生物學和醫(yī)學免疫學的過程中，嘗試性地使用了FreeMind和手繪兩種不同的方法繪制思維導圖，均取得了良好的效果，學習成績明顯提高。思維導圖作為一種新型教學工具，在醫(yī)學教學過程中可被運用于教師備課、教學評估，學生預習、課后歸納總結(jié)、復習等工作。多媒體的運用給思維導圖提供了良好的平臺，在教學過程中教師適當使用思維導圖呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可增添課程趣味性，解決醫(yī)學基礎(chǔ)知識枯燥乏味的問題。通過思維導圖可擴大課堂信息量，緊跟知識更新迅速的時代節(jié)奏，符合當今信息全球化的時代要求。并且，思維導圖可與視頻圖像合理搭配，創(chuàng)造更佳的視覺效果。但是，思維導圖并不是一種單純的演示工具，不能簡單地把它當做PPT的替代品?？偠灾?，使用思維導圖能夠使復雜晦澀的醫(yī)學知識變得形象生動、趣味無窮，在提高課程學習效率的同時還鍛煉了學生的思考能力和動手操作能力，是一種良好的學習輔助工具。

[1]東尼·博贊．思維導圖:大腦使用說明書[M]．張鼎昆,徐克茹,譯.北京：外語教學與研究出版社，2005．

[2]孫同明，章慶美，王全．基于iMindMap的學科教學理論與實踐[J]．教學與管理，2014，7(21)：120-122．

[3]Hartley R.Conceptualising and supporting the learning process by conceptual mapping[J].Smart Learning Environments,2014,1(1):1-7.

[4]韋燕萍，高銘云，劉柳芳，等．基于思維導圖的腫瘤患者PICC圍置管期健康教育模式探討[J]．實用醫(yī)學雜志，2015，31(8)：1343-1345．

[5]王竹萍，王文英．思維導圖:高校課程教學創(chuàng)新的有效途徑[J]．黑龍江高教研究，2011(5)：175-176．

10.3969/j.issn.1671-8348.2016.25.044

昆明醫(yī)科大學2014年教研教改立項重點特色課題(2014JY-Z-1);云南省教育研究學術(shù)工作站-醫(yī)學課程全面質(zhì)量管理研究工作站立項課題(YJY201306)。

鐘介石(1994-)，本科，主要從事思維導圖的應用研究。

，E-mail:xuanqun650033@163.com。

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1671-8348(2016)25-3582-02

2016-03-21

2016-05-11)

#并列第一作者。

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