【摘 要】從中職學(xué)校電類專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，簡要分析電類專業(yè)課程教學(xué)上存在的問題，并從電類專業(yè)課程“理實(shí)一體”化的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)入手，對電類專業(yè)課程“理實(shí)一體”化教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】電類專業(yè) 理實(shí)一體 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0043-02

在新形勢下，我國經(jīng)濟(jì)步入一個(gè)快速發(fā)展階段，各行各業(yè)對電類專業(yè)技術(shù)人員的需求量大增，國家也對中等職業(yè)學(xué)校給予大力的支持。中職學(xué)校電類專業(yè)課程的教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力探索出適合電類專業(yè)課程教學(xué)的模式，并付之實(shí)踐，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的電類專業(yè)技術(shù)人才。

一、電類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

很多中職學(xué)校電類專業(yè)課程教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，往往是上完理論課，再在下節(jié)去上實(shí)訓(xùn)課。學(xué)生上完了理論知識到實(shí)訓(xùn)課時(shí)可能又忘了，給實(shí)訓(xùn)課的開展帶來困難。有些專業(yè)課程老師理論教學(xué)可以是講得很好，但在專業(yè)技術(shù)技能操作上卻是很吃力，這對指導(dǎo)學(xué)生的技能操作上是很不利的。有些中職學(xué)校的教室與實(shí)訓(xùn)室是分開的，甚至還相隔很遠(yuǎn)。實(shí)訓(xùn)教室不足或課程安排不當(dāng)，使得相同電類專業(yè)的班級在應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室時(shí)存在時(shí)間、空間的沖突。實(shí)訓(xùn)室配置不全或存在不合理性，不具備良好的實(shí)訓(xùn)條件，甚至不具備講課條件，使得教師無法進(jìn)行實(shí)物的演示與講解。在實(shí)際教學(xué)方面，由于人數(shù)多，任務(wù)重，教師不能及時(shí)評講在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題。種種原因造成教學(xué)不能做到“教、學(xué)、做”一體化。

二、“理實(shí)一體”化的教學(xué)法與電類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)室概述

（一）“理實(shí)一體”化教學(xué)法。什么是“理實(shí)一體”化教學(xué)法呢？簡單地說就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)方法，它改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)相對集中。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體作用，教師是主導(dǎo)作用。預(yù)先設(shè)定了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)后，教師和學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能?！袄韺?shí)一體”化的教學(xué)不是先實(shí)后理，也不是先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，相互交替的。“理實(shí)一體”化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。

（二）電類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)室簡介。中職學(xué)校電工電子類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)以滿足中職學(xué)校電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，涵蓋各個(gè)電類專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)需要。比如電工電子綜合實(shí)訓(xùn)、家電維修、機(jī)電一體化、PLC、電焊等多個(gè)實(shí)訓(xùn)室，以能鍛煉學(xué)生的動手能力為目的。實(shí)訓(xùn)室有配套的管理方式及考評體系，能夠?qū)﹄婎悓I(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理，以達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)目標(biāo)，提高電類專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合電類專業(yè)和行業(yè)要求的技術(shù)人才。

三、電類專業(yè)課程“理實(shí)一體”化教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）開發(fā)電類專業(yè)課程“理實(shí)一體”化教學(xué)的校本教材?，F(xiàn)在各類出版社的教材與本校組織的“理實(shí)一體”化教學(xué)模式已不能相適應(yīng)，為加強(qiáng)電類課程教學(xué)內(nèi)容的針對性，編寫一體化教材是實(shí)施“理實(shí)一體”化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，組織相關(guān)電類專業(yè)的教師編寫與“理實(shí)一體”化課程相對應(yīng)的校本教材，以便于教學(xué)。對原有電類專業(yè)的教材進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化，并在參考其他的專業(yè)技術(shù)資料的基礎(chǔ)上，編寫符合電類專業(yè)課程教學(xué)的校本教材，以適合“理實(shí)一體”化教學(xué)。教材內(nèi)容的組織應(yīng)本著注重知識的實(shí)用性和學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)來編寫。為此，學(xué)校機(jī)電學(xué)部在主管領(lǐng)導(dǎo)的組織下，針對學(xué)校電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際情況，編寫了《維修電工工藝項(xiàng)目教程》和《電子技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練》，更好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，受學(xué)生歡迎。

（二）建立電類專業(yè)課程“理實(shí)一體”實(shí)訓(xùn)室。教、學(xué)、做“理實(shí)一體”化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，需要建立“一體化”實(shí)訓(xùn)室，使之既能開展理論教學(xué)，又能完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在同一時(shí)間、空間中做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。電類專業(yè)“理實(shí)一體”化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)是本著節(jié)約的原則，在原有的實(shí)訓(xùn)室和教室資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的重組和配置，解決原有實(shí)訓(xùn)室存在的問題，提高實(shí)訓(xùn)室的使用率，使之達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?！袄韺?shí)一體”化的實(shí)訓(xùn)室的面積一定要足夠大，可以把兩個(gè)教室打通做成“一體化”實(shí)訓(xùn)室，并配置多媒體以及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。可分為學(xué)習(xí)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)，理論與實(shí)訓(xùn)都可以在這個(gè)“一體化”實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。每個(gè)“一體化”實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力求能夠完成電類專業(yè)大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)課程，以提高實(shí)訓(xùn)室的利用率。

實(shí)訓(xùn)室的布置應(yīng)是真實(shí)職業(yè)環(huán)境的模仿，這有利于實(shí)訓(xùn)時(shí)各個(gè)工作崗位的分工。各實(shí)訓(xùn)室墻上都應(yīng)懸掛職場標(biāo)語、注意事項(xiàng)以及應(yīng)急措施等內(nèi)容，各實(shí)訓(xùn)室還應(yīng)有資料與用具展覽與儲存柜，用來放置所用的資料與用具，讓學(xué)生就好像處在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，以加深學(xué)生的職業(yè)感情，端正職業(yè)態(tài)度。同時(shí)要具備采光、照明、通風(fēng)、防火、防盜等條件。

實(shí)訓(xùn)室由學(xué)生安全生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)管理，對實(shí)訓(xùn)室的材料、工具、設(shè)備的使用與管理進(jìn)行規(guī)范，并進(jìn)行必要的日常維護(hù)。

近年來，學(xué)校大力加強(qiáng)了“理實(shí)一體”化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，對原有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了改造并增添新設(shè)備，如改造了電機(jī)拖動實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、單三相電裝配實(shí)訓(xùn)室、電氣安裝實(shí)訓(xùn)室等，從總體上，基本滿足教學(xué)要求。

（三）建設(shè)電類專業(yè)課程“雙師型”教師隊(duì)伍。在“理實(shí)一體”化教學(xué)中，中職教師要既能開展理論教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)動手操作，成為“雙師型”教師。因此，中職學(xué)生要建設(shè)“雙師型”專業(yè)化教師隊(duì)伍，使其成為“理實(shí)一體”化教學(xué)的生力軍。但現(xiàn)在的專業(yè)課程教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際的動手操作能力，難以擔(dān)當(dāng)“理實(shí)一體”化教學(xué)任務(wù)。為此，學(xué)校要組織專業(yè)課程教師到工廠參觀見習(xí)，進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)鍛煉；不定期地分批送年輕老師到企業(yè)、工廠培訓(xùn)，讓實(shí)訓(xùn)老教師幫、帶、傳，彌補(bǔ)他們在操作技能方面的缺陷，使他們成為學(xué)校穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍，能勝任本專業(yè)“理實(shí)一體”化教學(xué)任務(wù)。鼓勵(lì)電類專業(yè)課程教師積極參加技能鑒定，參加本專業(yè)各類技能比賽，并迅速成熟成長。適當(dāng)從企業(yè)工程技術(shù)人員中引進(jìn)專業(yè)技能型人才，充實(shí)教師隊(duì)伍的力量。近年來，學(xué)校對培養(yǎng)“雙師型”教師方面下了較大的功夫，選送優(yōu)秀教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，去院校進(jìn)修，鼓勵(lì)教師多進(jìn)行社會實(shí)踐。如計(jì)算機(jī)專業(yè)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校教學(xué)，以幫、傳、帶方式，培養(yǎng)了“雙師型”骨干教師。

（四）電類專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”化教學(xué)。加強(qiáng)與企業(yè)的密切合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的需要。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，不但能了解和操作到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，把工藝生產(chǎn)加工技術(shù)學(xué)到手，而且能將所學(xué)的專業(yè)知識和技能操作相結(jié)合應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中，鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識，熟練操作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)道德，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。例如，學(xué)校機(jī)電學(xué)部長期與欽州市盛和電子科技有限公司、北海德昌機(jī)電有限公司等企業(yè)合作，分批次送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并與企業(yè)合作引進(jìn)LED燈生產(chǎn)線，建立校內(nèi)加工廠，使得專業(yè)課程教學(xué)能夠工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”化教學(xué)。

電類專業(yè)課程“理實(shí)一體”化教學(xué)對提高學(xué)生的操作技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的綜合能力具有重要作用，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。社會發(fā)展日新月異，未來的教學(xué)過程，還需要更一步探索研究，不斷完善電類專業(yè)課程“理實(shí)一體”化教學(xué)的模式。

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[2]陳錢鑫.實(shí)踐性教學(xué)的組織與實(shí)施[J].吉林教育·教研，2011（10）

【作者簡介】楊世宏（1971— ），男，廣西欽州人，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，學(xué)士學(xué)位，講師，主要研究方向：電工技術(shù)、電子技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）