卞俊

摘 要：從曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生換位思考；適度批評，提升幼兒自我抗挫能力；酌情指導(dǎo)，提高學(xué)生自主調(diào)解能力三方面研究。指出教師要通過正確引導(dǎo)開發(fā)幼兒潛能，從而使幼兒的各種能力得到提高。

關(guān)鍵詞：正確引導(dǎo)；開發(fā)；幼兒潛能；提高能力

中圖分類號：G611 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0061-01

能力必須經(jīng)過運用知識或者運用條件，達到效果才能確認是一種能力，也就是說能力必須在實踐中才可能培養(yǎng)；培養(yǎng)能力和傳授知識一樣，也要注意啟發(fā)性，主要還在于要讓孩子知道自己“該有”某種能力。而從幼兒園到各個家庭，幼兒所獲取的知識都是以開發(fā)他們的潛能為最終培養(yǎng)目標(biāo)，進而使他們的各種能力得到提高。

一、曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生換位思考

自我中心人人都有，只是程度和發(fā)展速度上存在著個體差異，如果自我傾向過于嚴重，甚至到了六七歲還停滯在自我中心階段，這就成了問題，是高級心理機能發(fā)展不充分的結(jié)果。以自我為中心的幼兒，往往注重自己的感受和利益，不會換個角度去思考，尚處懵懂期，只要教師以正確客觀的方式介入引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，以正確的教育理念作支撐和耐心的引導(dǎo)作基點，就能使他們從不懂逐漸到懂。例如，在一次午睡時，好動的小C因為前面的小J走得慢，就順手推了小J一把，小J摔在樓梯的臺階上，小嘴磕了一下，破了點皮，出了點血。小J是個勇敢的孩子，也沒當(dāng)回事，教師就順勢表揚了小J的勇敢。但小C看到老師嚴肅的眼神，又看到小J嘴邊的血，趕緊辯解道：“誰讓她不走快點?！钡刃∨笥讯妓拢處煱阉缴磉叄骸靶，剛才我輕輕地問小J，她說她的嘴有點痛，你說怎么辦呢？”小C思索了一小會兒說：“誰叫她走得這么慢？”教師嚴肅地說：“如果你被別人推了一下，摔了一跤，嘴上破了，你會不會疼？”他摸摸頭，用低低的聲音說：“會很疼的……”其實也是很簡單的對話，但只要曉之以理，動之以情，孩子那種換位思考的意識就會隨之慢慢建立起來。同時，隨著幼兒交際的增多，會慢慢形成他人意識，逐漸認識自己和他人的關(guān)系，其換位思考的能力便會漸漸形成。

二、適度批評，提升幼兒自我抗挫能力

在賞識呵護的氛圍中，幼兒能汲取許多的養(yǎng)料，但在“挫敗”的“氧吧”里，幼兒更能不斷提升、健康成長。因此，要讓幼兒擁有一顆強大的“心臟”，就必須根據(jù)不同年齡階段加以正確地引導(dǎo)，讓其受挫能力逐漸增強，承受能力慢慢提高。例如，在一次區(qū)域活動時，幼兒們在各自認真地進行游戲，小H突然大哭起來，眼淚刷刷地往下掉。教師走過去了解情況才知道，原來他由于找不到玩具，就哭了。像這種類似的情況出現(xiàn)過多次，因為舍不得看小H掉淚，起初教師總是哄著他、鼓勵他，可總也不見效。教師稍作反思，可能他現(xiàn)在真正需要的是經(jīng)歷小小的挫折，學(xué)會反思自己的行為，學(xué)習(xí)勇敢地面對隨時都會出現(xiàn)的困難。于是教師一改原先和藹的態(tài)度，嚴肅地看著他，“小H，你是不是男子漢？”“是的！我是的！”他點頭應(yīng)聲道。“男子漢都是勇敢地自己找玩具的！”教師順手拿了餐巾紙給他，哭聲停止了，他接過老師的餐巾紙擦干眼淚，去勇敢地克服他的困難。找到玩具后，教師遠遠地對他豎起大拇指，他的臉上洋溢著成功的喜悅。當(dāng)然，在以后的一段日子里，小H碰到困難還是會哭，但只要看到老師嚴肅的表情和聽到老師的提醒時，他就會慢慢地控制自己的情緒。幼兒碰到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評，以提高幼兒的心理承受能力。但在幼兒承受挫折的時候，教師還是需要給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭睿屗麄冇忻鎸Υ煺鄣挠職?。教師有?zé)任和義務(wù)給予幼兒積累這方面的經(jīng)驗機會，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何去對待挫折，提高他們的抗挫能力。

三、酌情指導(dǎo)，提高學(xué)生自主調(diào)解能力

在幼兒園生活中，幼兒之間經(jīng)常會為一些小事發(fā)生爭執(zhí)。為此，教師應(yīng)該給幼兒一些自主權(quán)和空間，幫助幼兒學(xué)會去分析問題，用自己的生活經(jīng)驗去嘗試解決問題。例如，一天午餐結(jié)束后，教師看著小C邊哭邊拉拖著椅子過來，就問：“你為什么哭呀？干嘛還要把椅子拖來？”小C擦了把眼淚說：“小W把我綁在椅子上了?！痹瓉硇被小W用帽子上的線綁在了椅子上。教師來到小W面前問：“你為什么把他綁在椅子上？”小W理直氣壯地指著小C說：“誰叫他不好好吃飯？”（幼兒面對同伴間的矛盾及自己解決沖突的行為還處在發(fā)展過程中，需要通過不斷學(xué)習(xí)自主調(diào)解。而隨著年齡的增長，幼兒面對沖突時，自主調(diào)解的能力也會隨之提高。）所以，面對兩個小家伙的矛盾，教師給了他們一些自己調(diào)解的空間，建議他們在幫助同伴時說些好聽的話。孩子是單純的，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，他們都笑逐顏開。同時，在幼兒發(fā)生沖突后，教師應(yīng)該少一些干涉，根據(jù)他們反饋的信息，通過相繼的鼓勵、引導(dǎo)和關(guān)注，讓他們在一次次的小沖突中不斷提高獨立解決沖突的能力。

四、結(jié)束語

總之，幼兒種種能力的獲取是一個循序漸進、潛移默化的過程，更需要教師能客觀正確地對待。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)研究如何科學(xué)正確地開發(fā)幼兒的潛能，并滲透到教育的各個領(lǐng)域，使每個個體的能力在各種教育環(huán)境中得到不斷提升。

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