【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺子。分析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的組成部分，解讀其理念和思想，可以幫助教師更好地理解和應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】江蘇中職；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0061-03

【作者簡介】劉躍鵬，江蘇省無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214028）機(jī)電工程系副主任，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)、信息化教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，是課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及考核方法的基本要求，是編寫與選用教材、組織教學(xué)以及課程教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)管理的重要依據(jù)。江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)首批開發(fā)了“機(jī)械加工檢測技術(shù)”“車工實(shí)訓(xùn)”“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”5門課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“本課標(biāo)”）。

一、課程性質(zhì)分析

課程性質(zhì)首先闡述了本課程隸屬于人才培養(yǎng)方案中的課程類別，即專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程或?qū)I(yè)技能方向課程，從而確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中屬于行業(yè)通用能力或職業(yè)特定能力。本課標(biāo)包含“機(jī)械加工檢測技術(shù)”一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和“車工實(shí)訓(xùn)”“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”共計(jì)四門專業(yè)技能方向課程。

其次，是明確課程標(biāo)準(zhǔn)所適用的專業(yè)，比如：“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”是江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必修的一門專業(yè)技能方向課程。對于適用于不同專業(yè)的同類課程也進(jìn)行了明確的表述，比如：“車工實(shí)訓(xùn)”是江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)技能方向課程，其中根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程的不同要求，在學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容上也不同，“課程內(nèi)容與要求”中標(biāo)注“*”的部分供數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)選用；標(biāo)注“**”的部分供機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)選用，在執(zhí)行過程中可以根據(jù)專業(yè)情況進(jìn)行選用。

再次，課程類別不同，也體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過程中對前導(dǎo)課程學(xué)生已經(jīng)具備的知識儲(chǔ)備要求不同，比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”是在“金屬加工與實(shí)訓(xùn)”課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程；“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”是在“車工實(shí)訓(xùn)”“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”等課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程。

最后，針對本課程學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標(biāo)的表述，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)或?qū)勇殬I(yè)資格認(rèn)證和崗位能力需求。通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神融入課程教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中，從而定義本課程最終培養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)時(shí)與學(xué)分分析

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）規(guī)定，確定本課標(biāo)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分，一般16～18學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分。比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程共計(jì)80學(xué)時(shí)，取16學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)分，總計(jì)5學(xué)分。而“車工實(shí)訓(xùn)”為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)共有課程，在開發(fā)初期針對兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案所界定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、能力要求的不同，設(shè)置了不同的學(xué)時(shí)和學(xué)分，比如：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為120學(xué)時(shí)，8學(xué)分，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)為196學(xué)時(shí)，14學(xué)分，以便于不同專業(yè)在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中選用。

三、課程設(shè)計(jì)思路分析

在課程設(shè)計(jì)過程中，首先是明確課程的定位、目標(biāo)等在制定過程中所參考的依據(jù)和理念：以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)改革，注重中高等職業(yè)教育課程銜接，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，充分借助課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、學(xué)用相長的基本原則。

同時(shí)，闡述課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系及編排意圖。課程內(nèi)容首先依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》確定培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力；兼顧工作崗位實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展，結(jié)合新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，按照理論和實(shí)踐并重的原則，確定課程內(nèi)容，比如：“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”課程標(biāo)準(zhǔn)都對接了數(shù)控操作工（四級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在內(nèi)容編排上采用項(xiàng)目（模塊）和任務(wù)（單元）的雙重并行和教學(xué)匹配，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編排方式，將專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，滲入課程教學(xué)過程中；通過以工作過程為導(dǎo)向等教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，序化學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，確定項(xiàng)目和任務(wù)的編排順序。

四、課程目標(biāo)分析

課程目標(biāo)是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在知識、技能、情感態(tài)度等方面所能達(dá)到的狀態(tài)和發(fā)展水平。通過課程理論知識、操作技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造的基本原理，掌握CAD/CAM軟件三維建模、裝配設(shè)計(jì)及自動(dòng)編程的知識；會(huì)分析典型零部件的建模工藝，合理選擇工藝參數(shù)、刀具路徑、生成加工程序；能熟練使用CAD/CAM軟件，完成典型零部件建模、三維裝配設(shè)計(jì)、工程圖生成及自動(dòng)編程加工。

在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要能采用先進(jìn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、獲取資源、分析問題、解決問題和知識遷移的能力。

課程學(xué)習(xí)過程中增加實(shí)習(xí)操作環(huán)節(jié)內(nèi)容，引入企業(yè)管理模式，使學(xué)生通過不斷的動(dòng)手操作，理論聯(lián)系實(shí)際，逐漸培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，吃苦耐勞和精益求精的職業(yè)精神及安全生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)、倡導(dǎo)綠色技能的意識。

五、課程內(nèi)容與要求分析

課程內(nèi)容開發(fā)首先是由中、高職學(xué)校教師及企業(yè)技術(shù)人員共同組成校企聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊(duì)，由教師根據(jù)以往課程內(nèi)容結(jié)合新理念、新技術(shù)提交初稿，再由企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家、教育教學(xué)專業(yè)研究者等根據(jù)人的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位核心能力需求以及中高職課程銜接體系進(jìn)行制定。

課程內(nèi)容從項(xiàng)目分解到任務(wù)或從模塊分解到單元，首先考慮知識點(diǎn)與人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)、崗位需求、難易程度以及課程自身知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。其次，根據(jù)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)時(shí)間分配，確定所講授知識點(diǎn)內(nèi)容的量，利于教師根據(jù)學(xué)校師生人數(shù)、設(shè)備場地等各方面因素安排和實(shí)施。同時(shí)，也針對不同的知識點(diǎn)提出“了解”“熟悉”“能”“會(huì)”的具體要求。比如：“車工實(shí)訓(xùn)”課程，每個(gè)項(xiàng)目都給出具體的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，以及參考學(xué)時(shí)，突出對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了中等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)從“認(rèn)識普通車床”“操作普通車床”到“車削加工中級工訓(xùn)練與考證”等10個(gè)項(xiàng)目，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)，契合人的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)，注重教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

六、實(shí)施建議分析

（一）教學(xué)建議

教師要貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的教學(xué)情境。采用項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)等教學(xué)方法，做中學(xué)、做中教，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力。比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程的二維圖形的繪制，教師在授課前可以選取企業(yè)典型產(chǎn)品或生活常見用品作為項(xiàng)目案例，由淺入深，將常用繪圖、尺寸標(biāo)注、幾何約束等相關(guān)指令融入項(xiàng)目教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，便于學(xué)生對軟件命令的理解和掌握。再如：“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”課程的簡單軸類零件的數(shù)控車削加工，則可以借助企業(yè)技術(shù)資源，通過現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)方式，組成教師、技術(shù)人員聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，將零件圖紙的繪制、加工工藝過程的確定、機(jī)床及刀具和材料的選用、程序編制及加工檢測等一系列生產(chǎn)過程引入課堂，對產(chǎn)品生產(chǎn)流程進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)全過程，使學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，切身體會(huì)崗位需求對三維目標(biāo)的要求；再通過小組合作、任務(wù)分工等方法，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而使學(xué)生崇尚勞動(dòng)，拓展性地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過程中充分運(yùn)用微課、慕課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等多媒體教學(xué)手段。結(jié)合課程改革過程中先進(jìn)的教學(xué)方法和理念對課程進(jìn)行整合，借助當(dāng)下比較發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，可以在手機(jī)、電腦等智能終端上實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，課前、課后自主學(xué)習(xí)，延伸課堂時(shí)空。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，比如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)出來的機(jī)床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理等，可以使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助數(shù)控機(jī)床仿真軟件，可以降低設(shè)備采購費(fèi)用及刀具、材料的損耗等，從而降低教學(xué)成本。仿真教學(xué)軟件具有二次開發(fā)性，可以針對企業(yè)特定的設(shè)備或設(shè)備升級進(jìn)行二次開發(fā)，提高課程教學(xué)的時(shí)效性。建議實(shí)驗(yàn)室配備視頻采集系統(tǒng)，便于教師在教學(xué)過程中演示示范。

教師要經(jīng)常下企業(yè)走訪、鍛煉，與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員建立長期合作關(guān)系，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識，比如：“機(jī)械加工檢測技術(shù)”課程可以引入三坐標(biāo)測量技術(shù)，“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程可以引入最新的逆向工程和3D打印技術(shù)，“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程可以引入多軸、精密加工技術(shù)等。深入了解先進(jìn)企業(yè)新員工的培養(yǎng)體系和技術(shù)成長規(guī)律，將先進(jìn)技術(shù)工藝和理念融入課程教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，對實(shí)施課程所必備的教學(xué)場所和設(shè)備多有一定的要求，結(jié)合各學(xué)校的不同情況，制定課標(biāo)時(shí)采取就低不就高的原則，規(guī)定軟件類課程配備電腦1臺(tái)/人，機(jī)床實(shí)操類課程按4～5人/臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)配備電腦等，并配備相應(yīng)的工量夾具和實(shí)習(xí)材料。在教學(xué)場所條件允許的情況下，盡量模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，引入企業(yè)7S管理體系和加強(qiáng)企業(yè)文化宣傳，打造數(shù)字化、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。在遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，提前了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）評價(jià)建議

在評價(jià)過程中，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，突出評價(jià)的教育功能和激勵(lì)作用，注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)模式。借助學(xué)業(yè)水平測試、各級技能競賽、中高職銜接等考核形式，注重評價(jià)的導(dǎo)向性和有效性。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同突出課程自身特點(diǎn)，比如：“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程，對理論性較強(qiáng)的工藝知識的評價(jià)，可用筆試、匯報(bào)展示等方式；對實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可實(shí)施綜合評價(jià)，綜合評價(jià)的內(nèi)容包括結(jié)果性評價(jià)（技能操作熟練程度、任務(wù)完成的質(zhì)量等）和過程性評價(jià)（學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、維護(hù)保養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、安全環(huán)保等）。

（三）教材選用與編寫建議

教材選用過程中，主要考慮教材是否貼近本課標(biāo)的理念、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)要求等方面，是否能夠采用項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)方式，是否配有精品課程資源庫等多媒體教學(xué)素材。

教材編寫過程中，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，合理編排，科學(xué)序化，同時(shí)為教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和二次開發(fā)留有空間。教材編寫應(yīng)反映時(shí)代特征與專業(yè)特色，教材結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圖文并茂，以有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（四）課程資源開發(fā)與利用建議

本課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議主要從文本資源、信息技術(shù)資源、社會(huì)教育資源、環(huán)境與工具資源、生成性資源5個(gè)方面進(jìn)行考慮。比如：教科書、教師用書、教學(xué)輔助用書、教學(xué)掛圖等；網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、教學(xué)錄像等；教育與學(xué)科專家、新媒體等；日常生活環(huán)境中的學(xué)科知識信息、用于操作的學(xué)具或教具、實(shí)驗(yàn)室等；教學(xué)活動(dòng)中提出的問題、學(xué)生的作品、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、課堂實(shí)錄等。